郭玉坤

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和新一輪課程改革的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果起著重要的作用

關(guān)鍵字：教育信息化 課程改革 多媒體 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

多媒體技術(shù)的利用為學(xué)生理解的加深創(chuàng)設(shè)了生動的情景，為教師教學(xué)的實施提供了形象的表達(dá)工具，使樂學(xué)落到實處。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！薄按罅﹂_發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自覺地與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)興趣

興趣是力求認(rèn)識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣——樂趣——志趣逐級發(fā)展。多媒體計算機(jī)通過聲、象、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特點的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。

（二）有利于突破教學(xué)重點和難點

計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化、尤其是計算機(jī)能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如：在學(xué)習(xí)三角的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時作圖本身對達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。再如：“圖形的平移”，先告訴計算機(jī)平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

三、整合的要求

（一）要符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性、高度抽象的概括性，并大量使用形式化、符號化的語言。用數(shù)學(xué)解決問題的過程是一個思維活動的過程。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的作息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。而要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容適合利用信息技術(shù)進(jìn)行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實驗”等。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

（二）要服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能。在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動，同時，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機(jī)。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教的知識，可以采用多媒體技術(shù)來教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語。

參考文獻(xiàn)

[1]王鵬遠(yuǎn).對計算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997.3～4.