魯娜

【摘要】 針對藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件教學(xué)中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱、軟件技術(shù)和設(shè)計知識的融合能力不足等問題，探索了基于建構(gòu)主義支架教學(xué)法的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方案。從分析設(shè)計軟件實驗教學(xué)的現(xiàn)狀入手，在總結(jié)支架教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，建立了最近發(fā)展區(qū)分析、軟件支架搭建、項目情境創(chuàng)設(shè)、獨立探索和小組協(xié)作與綜合評價的實施步驟。該方法在三維軟件SketchUp教學(xué)中應(yīng)用，并通過比對和問卷驗證了該方法的有效性。

【關(guān)鍵詞】支架；自主學(xué)習(xí)；藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A

設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對人才提出新要求，需要更新知識能力強、學(xué)習(xí)能力高、有一定合作精神的創(chuàng)新型人才。因此高校自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，由技能培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)技能實操類課程中學(xué)生解決真實問題的技術(shù)思維和技術(shù)整合能力。但是設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏問題探究精神和創(chuàng)新精神，離教學(xué)國際化、信息化、學(xué)科交叉化的背景下復(fù)合型創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)還有距離。

藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件是設(shè)計方案可視化表達的重要工具之一，主要包括輔助設(shè)計軟件和多媒體編輯軟件兩大類。軟件種類多且實操性強，軟件知識更新快且技術(shù)細節(jié)多，對軟件操作擴展應(yīng)用能力和知識遷移學(xué)習(xí)能力的要求較高。但設(shè)計軟件實驗教學(xué)普遍采用教師集體面授示范，學(xué)生上機同步練習(xí)的教學(xué)模式和案例、任務(wù)或項目驅(qū)動的教學(xué)方法。實驗過程中，教師提供一對多或一對一的面授指導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力和資源整合能力難以提升。因此，設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總體表現(xiàn)為：1.自主學(xué)習(xí)能力弱，知識探索的能動性不足，認知提升較大程度依賴?yán)蠋煟?.軟件技術(shù)和設(shè)計知識的融合能力弱，設(shè)計思維與設(shè)計表達無法同步呈現(xiàn)。

以維果茨基為理論基礎(chǔ)的支架教學(xué)模式通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)并構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，能使學(xué)生獲得獨立解決各類學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生全方位的主動發(fā)展。此次教改以支架教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，按照支架模式流程，結(jié)合設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點和藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件特性，以三維設(shè)計軟件SketchUp為例，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件的支架教學(xué)模型，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和軟件技術(shù)與設(shè)計知識的融合能力。

一、支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與框架

（一）理論基礎(chǔ)

歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”文件把支架教學(xué)模式定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”，該框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的逐步理解所需要，具體指通過“支架”（教師或同伴的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。支架教學(xué)模式是建立在以下理論基礎(chǔ)之上：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是受Piaget的認知發(fā)展心理學(xué)（Cognitive Devel2opmental Psychology）和Vygotsky的社會互動理論（Social Inter2actionism）的啟發(fā)而發(fā)展起來的新興的教育心理學(xué)流派。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授所得，而是學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗在社會文化互動中通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景中，借助教師和同伴的幫助，在人際間協(xié)作交流互動中實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，其中情境、交流、協(xié)作和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，情境、交流、協(xié)作是學(xué)習(xí)的條件和過程，意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代初提出的認知發(fā)展理論，該理論是研究兒童發(fā)展與教育發(fā)展的關(guān)系問題。維果茨基的研究表明，教育對兒童發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進作用，兒童發(fā)展存在兩種水平：一種是已經(jīng)達到的實際發(fā)展水平；另一種是可能達到的潛在發(fā)展水平，該水平表現(xiàn)為自己無法獨立完成任務(wù)，卻能通過模仿成人的幫助完成任務(wù)。這兩種水平間的距離即為“最近發(fā)展區(qū)”，建立在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的教學(xué)才是走在發(fā)展前面的教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論是源于人本主義，隨著認知主義、建構(gòu)主義的興起而發(fā)展起來的教學(xué)理論。對自主學(xué)習(xí)概念的理解大致有三種：第一種觀點認為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，以國內(nèi)學(xué)者余文森、程曉堂為代表；第二種觀點認為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為，以美國著名教育心理學(xué)家齊默曼教授為代表；第三種觀點認為自主學(xué)習(xí)可以從縱向和橫向兩個維度來定義，以華東師范大學(xué)龐維國博士為代表。傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)理論的三個基本特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性。信息環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)理論在延續(xù)傳統(tǒng)理論特征的基礎(chǔ)上，增添了信息環(huán)境的新特點，與合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，在“自”性基礎(chǔ)上體現(xiàn)了“共”性，表現(xiàn)出共學(xué)性、共創(chuàng)性和共和性。

（二）理論框架

支架教學(xué)模式源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。該模式為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，該框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的逐步理解所需要的，具體指通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

支架教學(xué)模式由五個流程構(gòu)成：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價（圖1）。支架搭建是關(guān)鍵，情境是學(xué)習(xí)背景，教師通過支架和情境給予學(xué)生幫助；小組協(xié)作是學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在協(xié)作和獨立探索中建立自己對意義的建構(gòu)，并提升問題解決的能力；通過過程評價和結(jié)果評價，教師給予學(xué)生反饋，并促進改進提升。

二、藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件支架教學(xué)模型構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計

（一）支架教學(xué)模型構(gòu)建

我們按照支架教學(xué)模式實施流程，結(jié)合設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點和藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件特性，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件的支架教學(xué)模型的過程。我們將模型的整個過程分為支架搭建前期、支架搭建中期、支架搭建后期三個階段，整個過程是教師逐漸把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過程（圖2）。支架搭建的前期和中期部分，教師為主導(dǎo)，具體工作包括：學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)任務(wù)分解、軟件支架搭建和項目情境創(chuàng)設(shè)；支架搭建后期部分，學(xué)生為主體，在獨立探索和小組協(xié)作中建構(gòu)意義，教師通過過程評價和結(jié)果評價給予反饋，形成一個評價和探究循環(huán)的過程，提升自主創(chuàng)新和探究能力。

（二）基于支架教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計

本文以環(huán)境設(shè)計軟件SketchUp為例，闡述支架教學(xué)模式在設(shè)計軟件應(yīng)用課程中的的應(yīng)用。SketchUp是一款專注設(shè)計過程的三維實景效果模擬軟件，由于其繪圖過程簡化易操作，自主學(xué)習(xí)難度低，自主學(xué)習(xí)資源豐富，因此選擇它作為設(shè)計應(yīng)用軟件自主學(xué)習(xí)對象。

1.支架搭建前期

本次授課對象為環(huán)藝系大二學(xué)生，已完成制圖與透視原理、環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)、二維軟件等設(shè)計基礎(chǔ)核心課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，在新舊知識間搭設(shè)關(guān)聯(lián)。根據(jù)SketchUp設(shè)計數(shù)字化表達流程，在二維平行投影工程圖和三維中心投影效果圖之間搭設(shè)關(guān)聯(lián)，在設(shè)計知識和技術(shù)表現(xiàn)之間搭設(shè)關(guān)聯(lián)。

教師在SketchUp操作流程的多個環(huán)節(jié)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，分區(qū)分階段靈活推進，保證學(xué)生對知識獲取的循序漸進和由易到難，符合“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置的靈活性和成長性。隨著學(xué)生能力的提高，“最近發(fā)展區(qū)”會隨之變化并遷移，具體內(nèi)容見表1。

2.支架搭建中期

（1）軟件支架搭建

支架搭建前期工作完成后，進入軟件支架搭建和項目情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，在設(shè)計方案確定后進入數(shù)字化表達階段，按照該階段的三維實景模擬制作流程，為設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)SketchUp搭建知識概念框架。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”分析，教師將支架細分為五個版塊：建模支架、布光支架、材質(zhì)支架、渲染支架和后期支架，每個支架版塊由技術(shù)知識、關(guān)聯(lián)知識和層級任務(wù)構(gòu)成。

比如建模支架版塊由建模技術(shù)知識、建模關(guān)聯(lián)知識和建模層級任務(wù)構(gòu)成。建模技術(shù)知識包括建模原理、建模流程、建模工具和建模資源；建模關(guān)聯(lián)知識包括與平立面圖樣的關(guān)聯(lián)、與風(fēng)格形態(tài)元素知識的關(guān)聯(lián)；建模層級任務(wù)包括驗證性任務(wù)、應(yīng)用性任務(wù)、創(chuàng)新性任務(wù)和設(shè)計性任務(wù)支架，見表2。

（2）項目情境創(chuàng)設(shè)

課堂上創(chuàng)設(shè)真實項目設(shè)計情境和問題情境，選取某復(fù)式住宅，以體現(xiàn)空間使用者的職業(yè)屬性為設(shè)計主題進行空間設(shè)計與表達，提出問題：“如何設(shè)計出符合空間使用者職業(yè)屬性的住宅空間？”

項目情境內(nèi)容具體包括：以小組為合作單元，從職業(yè)旅行者、宇航員、航海廚師、叢林探險家、搖滾樂手五種職業(yè)中選取一種職業(yè)人為使用對象，分析其職業(yè)特征和使用需求，提取典型設(shè)計元素，在空間的形態(tài)、界面、光照、色彩、家具陳設(shè)等方面突顯空間的職業(yè)特征，整合軟件技術(shù)表現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意成果。在特定情境下設(shè)定并完成層級任務(wù)，循序漸進實現(xiàn)學(xué)生的整體水平提升。

3.支架搭建后期

支架搭建和情境創(chuàng)設(shè)工作完成后，進入支架搭建后期階段的學(xué)生獨立探索和異質(zhì)小組協(xié)作環(huán)節(jié)。獨立探索是個人建構(gòu)知識的過程，小組協(xié)作總結(jié)規(guī)律，增加知識建構(gòu)的社會交互性。

首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解自主學(xué)習(xí)的重要性及方法，形成自主學(xué)習(xí)的動力，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再開展獨立探索，學(xué)生利用教師搭建的支架，以設(shè)定的各項層級任務(wù)、問題為驅(qū)動力，進行軟件工具的熟悉、綜合運用以及創(chuàng)新設(shè)計。

其次，學(xué)生帶著教師設(shè)定的問題和任務(wù)進行小組協(xié)作環(huán)節(jié)。教師先以測試成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生進行異質(zhì)組合，3人一組，按不同能力層級進行配比。之后，學(xué)生進入到各自小組中，以教師設(shè)定的問題為討論依據(jù)，在問題解決過程中順利完成協(xié)作任務(wù)，并將協(xié)作成果進行課堂匯報，教師給予階段性評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)效果、小組合作表現(xiàn)和最終成果呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)反饋意見進行反思和總結(jié)，制定下一步自主學(xué)習(xí)計劃。

三、教學(xué)驗證

本次授課對象為大二學(xué)生，完成了主要設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；班級人數(shù)為22人，每3-4人一組，共7個小組，保證教師能兼顧到各個小組的協(xié)作過程并給予個性化指導(dǎo)；學(xué)校具備基本的硬件和軟件設(shè)施，可以保證軟件應(yīng)用課程自主學(xué)習(xí)過程的實施和開展。

本次教學(xué)改革在15-16學(xué)年第二學(xué)期《設(shè)計軟件應(yīng)用》課程中實施，授課對象為14環(huán)境設(shè)計2班學(xué)生、20人，持續(xù)6周，共96學(xué)時。在授課過程中，第1-2周進行實際發(fā)展水平測試和主題空間設(shè)計方案細化，并給予每位同學(xué)以反饋建議和提升方案，第3-6周運用支架教學(xué)法進行SketchUp的自主學(xué)習(xí)。

授課結(jié)果表明，學(xué)生反饋良好，學(xué)習(xí)成果顯著，能夠熟練操作軟件技術(shù)，并深入細化掌握設(shè)計知識；學(xué)生在完成課程作業(yè)之余，能積極參加設(shè)計競賽，極好地驗證了支架教學(xué)法的有效性，基本達到促進自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

小 結(jié)

綜上所述，通過基于“最近發(fā)展區(qū)”分析的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能獨立高效地完成SketchUp的整個學(xué)習(xí)過程，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。本課題下一個階段的研究目標(biāo)將集中在支架搭建后期階段的獨立探索和小組協(xié)作環(huán)節(jié)，研究如何滿足學(xué)生的個性化差異性需求和小組協(xié)作中的管理和分工問題以及針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。

參考文獻：

[1]丁革建.軟件教學(xué)的模式研究[J].中國電化教育，2001（3）.

[2]王穎.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應(yīng)用研究[J].山東社會科學(xué)，2013（12）.

[3]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2000（2）.

[4]孔得偉.基于支架式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[5]李紅美.基于支架式教學(xué)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計——以知識點“學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（11）.

[6]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）.

[7]張洪洋.計算機應(yīng)用軟件教學(xué)的實踐與探索——基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的小組合作教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（11）.

[8]黃純國.計算機應(yīng)用軟件教學(xué)的“雙層情境”觀[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（8）.

[9]Janet McDonnell.Central Saint Martins，Scaffolding practices： A study of designpractitioner engagement in design education[J].Design Studies，2016 （45）.

[10]SitiAinon Abdullah. Evaluating Students Need in Using Computer Aided Software inLandscape Design Course[J].Social and Behavioral Sciences， 2015 （195）.