賈緒廷+姜風(fēng)侖+馬旭友

摘 要：歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助作用，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史并從歷史中吸取教訓(xùn)，形成正確的唯物史觀價(jià)值取向，是中學(xué)老師教學(xué)的主要任務(wù)。讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，而合理利用網(wǎng)絡(luò)、電子書(shū)等資源獲取歷史資料，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)起著非常重要的作用。合理的利用網(wǎng)絡(luò)資料，課堂中引入豐富感性的史料，能夠拓展延伸學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)面，增強(qiáng)歷史課程的教學(xué)趣味性。歷史教學(xué)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)的資料獲取能力，后續(xù)性歷史自學(xué)能力，歷史資源的合理獲取，也是培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的重要途徑。本文對(duì)在歷史教學(xué)中合理引入電子、影視、網(wǎng)絡(luò)等教育資源培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 網(wǎng)絡(luò)資源 電子文獻(xiàn) 鄉(xiāng)土資源

中學(xué)歷史學(xué)科，是全面推進(jìn)國(guó)民教育素質(zhì)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，歷史教育具有提高國(guó)民的人文修養(yǎng)和以史為鑒、服務(wù)現(xiàn)實(shí)等社會(huì)教育功能[1]。同時(shí)，歷史學(xué)科又是一門(mén)綜合性人文學(xué)科，中學(xué)生傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，普遍存在著歷史課本內(nèi)容“記憶課”[2]。歷史課堂依然是以老師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這樣的歷史課枯燥無(wú)味、而且不全面不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲。

歷史是什么？“歷史這樣?xùn)|西，是人類(lèi)生活的行程，是人類(lèi)生活的延續(xù)，是人類(lèi)生活的變遷，是人類(lèi)生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是進(jìn)步的東西，是發(fā)展的東西，是周流變動(dòng)的東西。它不是陳述，不是故紙，不是僵石，不是枯骨，不是死的東西，不是印成呆板的東西[3]?！?/p>

一、開(kāi)發(fā)電子文獻(xiàn)、報(bào)刊等資源

歷史，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是過(guò)去發(fā)生的事情。歷史所要學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象不可直接被觀察，人們想要更近距離地了解真實(shí)歷史，最好的辦法是通過(guò)殘存遺跡判斷，通過(guò)對(duì)前人所留下的形式多樣的史料進(jìn)行研究分析，探究歷史的真相，發(fā)掘歷史的奧秘[4]。如何讓中學(xué)生更直觀的了解歷史？歷史教學(xué)工作，應(yīng)該建立在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，史料是學(xué)習(xí)、研究、論證歷史的載體，是了解歷史的紐帶，離開(kāi)了史料，歷史知識(shí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。對(duì)于歷史研究的史料而言，中國(guó)是世界上歷史最完備的國(guó)家，其對(duì)歷史的記錄不僅時(shí)間長(zhǎng)，而且內(nèi)容精確詳細(xì)的國(guó)家。

隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化進(jìn)程的加速，國(guó)家圖書(shū)館、CNKI中國(guó)知網(wǎng)、維普資訊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等平臺(tái)數(shù)字資源信息，開(kāi)始對(duì)全民開(kāi)放。各類(lèi)歷史文獻(xiàn)、歷史資料獲取極為方便，大量豐富的數(shù)字文獻(xiàn)，為每個(gè)教學(xué)工作者提供了豐富的數(shù)字資料平臺(tái)。這些資源，在歷史教師在備課時(shí)可以被充分利用，積極選取、運(yùn)用歷史史料，巧妙地安排在自己的課堂教學(xué)中。

關(guān)于一些歷史文化、人物傳記的課程，可以針對(duì)某一斷歷史事件的文物、藝術(shù)創(chuàng)作等展示相關(guān)文物、藝術(shù)作品的相關(guān)資料做生動(dòng)的專(zhuān)題講解。歷史人物的傳記授課，可以結(jié)合歷史人物的創(chuàng)作的詩(shī)、對(duì)聯(lián)等資料，開(kāi)展相關(guān)授課。這些都是教學(xué)資源較好利用的方式。在平時(shí)授課時(shí)，合理利用，能豐富歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，有助于教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

二、開(kāi)發(fā)廣播影視資源

任何一個(gè)發(fā)生的歷史事件，都不可能出現(xiàn)倒流讓我們重新去認(rèn)識(shí)、去定位，而歷史教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是將所發(fā)生的事情，通過(guò)重現(xiàn)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)它、觸及它從而在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)真實(shí)和完整的歷史事實(shí)[5]。中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了直觀性和形象性在學(xué)習(xí)中的重要性，直觀與形象的資料學(xué)習(xí)能夠更大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

廣播影視等資源，最大特點(diǎn)就是所具有的直觀性、趣味性等特點(diǎn)，教學(xué)中引入影視資料等，能較好的提高學(xué)生的積極性和注意力[6]。隨著電視劇、電影、講壇等影視資料的豐富，教師在歷史課程備課的過(guò)程中，能夠搜集到豐富的教學(xué)影視資料。這些資料的合理融入，能夠較好的提高歷史教學(xué)效果。一些優(yōu)秀的歷史題材的電影、電視劇，例如《康熙王朝》《火燒圓明園》《三國(guó)演義》《建國(guó)大業(yè)》《辛亥革命》等影視作品，跌宕起伏的歷史情節(jié)能夠沖擊學(xué)生的感官，震撼學(xué)生的心靈。將這些影視作品資料片段，合理的運(yùn)用到歷史課教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

直觀的影視資料對(duì)學(xué)生感受和理解歷史有著不可替代的作用，在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)授課中，可以結(jié)合電影《甲午風(fēng)云》的剪輯，重現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的中日海戰(zhàn)，再現(xiàn)戰(zhàn)役中清軍鄧世昌為國(guó)捐軀的悲壯場(chǎng)面。這樣，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很好的培養(yǎng)的愛(ài)國(guó)主義的情感、態(tài)度、價(jià)值，從而很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，合理的運(yùn)用影視作品等資源，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)歷史教學(xué)授課方式所無(wú)法比擬的。

三、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為人們平時(shí)生活中的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響人們，在一個(gè)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，我們甚至都有與世隔絕的感覺(jué)。網(wǎng)絡(luò)集中了傳統(tǒng)媒體，如報(bào)紙、廣播、電視等傳媒的綜合優(yōu)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)信息資料帶給我們生活方便的今天，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為歷史教學(xué)和歷史研究的重要手段。網(wǎng)絡(luò)資源信息具有強(qiáng)大的交流性，同時(shí)具有容量大、更新快、迅速便捷等優(yōu)點(diǎn)，能滿(mǎn)足初中歷史老師在備課、教學(xué)等多方面需求。合理的開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源主要從以下方面入手：

第一，互聯(lián)網(wǎng)信息資源豐富，特征鮮明感官性比較強(qiáng)的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為歷史課程提供大量豐富的課程資源，網(wǎng)上有各種歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、歷史教學(xué)網(wǎng)站、歷史知識(shí)網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站為我們提供了形式多樣的教學(xué)資料，例如史料、課件、歷史圖片、歷史影音資料等。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，最大限度地獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行加工創(chuàng)造，通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生動(dòng)鮮活的素材，使歷史知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為具體、拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，將過(guò)去的歷史變成更容易被接受被感染的歷史。

第二，網(wǎng)絡(luò)具有互動(dòng)可交流的特點(diǎn)。老師可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享與交流，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，解答同行教師之間教學(xué)困惑，反思總結(jié)歷史教學(xué)，在交流中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在共享中共同成長(zhǎng)。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源信息量更大，老師要善于合理的整合。在教學(xué)中，教師要善于借鑒和整合網(wǎng)絡(luò)資源，變傳統(tǒng)的講述法為多媒體輔助教學(xué)法，這樣學(xué)生接受的信息就不再局限于教材，通過(guò)課件演示讓學(xué)生更直觀的感受到了許多課本上缺少的有趣的情節(jié)。

例如，在“辛亥革命”講解時(shí)，結(jié)合PPT教學(xué)課件插入袁世凱的一些舊照片、小站練兵視頻等，激發(fā)學(xué)生對(duì)照片中人物的濃厚的興趣。通過(guò)講述袁世凱從免職到重新成為清朝政治主教的歷史情節(jié)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于歷史教學(xué)而言，這不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能從更多角度、更多層次來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的歷史思維能力也得到了真正的提高。

網(wǎng)絡(luò)資源的快速發(fā)展，不但為我們的中學(xué)歷史教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)手段，而且有助于教師活化教材，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)有助于優(yōu)化課堂時(shí)間分配，提高課堂效率，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，為我們歷史開(kāi)放性教學(xué)提供了巨大的物質(zhì)和技術(shù)支持。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化，合理利用鄉(xiāng)土資源

為減少學(xué)生和歷史之間的距離，讓歷史變得可觀、可感、可觸摸，利用本地鄉(xiāng)土資源非常重要。諸城是一座歷史非常悠久的古城，有著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人文古跡遺址，這為我們的鄉(xiāng)土歷史教育提供了寶貴的財(cái)富，只要我們用心將這些資源巧妙地融入到課堂中，就能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生感受到他們與古代勞動(dòng)人民之間的距離，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊歷史視野，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)和城市的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)校愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的美好情感，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。例如可以充分利用蘇軾，曾經(jīng)作為密州（諸城）太守登超然臺(tái)做賦“水調(diào)歌頭”這一歷史情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生重登超然臺(tái)，讓他們近距離感受歷史。通過(guò)對(duì)這些鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宋朝階段歷史的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及愛(ài)護(hù)中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識(shí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用，歷史資料獲取更加便捷，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的模式，沖破教材資料的限制，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)資源的合理利用。更創(chuàng)造性地使用教材，同時(shí)合理利用多樣化的教學(xué)資源。

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