什么樣的基礎(chǔ)教育才能使孩子具備適應(yīng)未來社會(huì)需要的素質(zhì)和能力？這是世界各國教育部門當(dāng)前需要共同面對(duì)的一個(gè)問題。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，這種變化對(duì)教育提出了不同的要求：從知識(shí)的傳授改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。芬蘭原本就擁有世界一流的基礎(chǔ)教育體系，從今年秋季開始，在全國范圍內(nèi)正式啟用新的基礎(chǔ)教育核心課程綱要，這一著眼于未來社會(huì)需要的基礎(chǔ)教育改革理念和實(shí)踐，對(duì)于全球基礎(chǔ)教育發(fā)展無疑具有極高的借鑒價(jià)值。

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的人，適應(yīng)未來發(fā)展的人必須是一個(gè)“全面發(fā)展的人”?！叭姘l(fā)展的人”的內(nèi)涵包括有自主性、社會(huì)性和工具性三個(gè)方面。自主性，即能夠自主發(fā)展，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。社會(huì)性包括處理好個(gè)體與群體、社會(huì)與國家等之間的關(guān)系。工具性也就是文化知識(shí)素養(yǎng)，包括掌握應(yīng)用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養(yǎng)是個(gè)體自主發(fā)展和社會(huì)參與的必要基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會(huì)參與是促使個(gè)體適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提與根本保證。

如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”？當(dāng)前世界教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。芬蘭的基礎(chǔ)教育改革，加強(qiáng)人文學(xué)科、推崇主題教學(xué)、構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系以及提倡校園文化等，無不是從促進(jìn)學(xué)生形成“必備品格”和“關(guān)鍵能力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，未來成長為具有社會(huì)適應(yīng)力和道德責(zé)任感的國民?；A(chǔ)教育正是學(xué)生開始感知、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期，也是價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。人文學(xué)科是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，是先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。人文學(xué)科是守望人的精神生命和社會(huì)生命的學(xué)科，是守望人類文明健康發(fā)展的學(xué)科。缺乏人文學(xué)科的滋養(yǎng)，只擁有科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出的人就會(huì)成為“工具人”，而不是“社會(huì)人”。青少年應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)，因?yàn)檎軐W(xué)給予人的是開闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，而這些品質(zhì)正是基礎(chǔ)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)的內(nèi)容。語文同樣，語文能力是一個(gè)人與社會(huì)交流的基本能力，高效攝取外部信息、準(zhǔn)確分析、理解信息，向外部進(jìn)行自我表達(dá)，這是一個(gè)人終生成長的能力。

如果說培養(yǎng)“必備品格”是基礎(chǔ)教育的基本屬性，那么培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”則有鮮明的時(shí)代屬性。能力培養(yǎng)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。

傳統(tǒng)社會(huì)中，一個(gè)學(xué)生如果能夠精深地掌握一門知識(shí)或者技術(shù)，就可以成為行業(yè)的精英人才，也足以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，但是在科技日新月異的未來社會(huì)，很可能一個(gè)小小的技術(shù)發(fā)明就足以使一個(gè)行業(yè)的傳統(tǒng)從業(yè)人員失業(yè)。這就要求教育從知識(shí)傳授根本性地改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，適應(yīng)未來社會(huì)需求的學(xué)生不是僅僅掌握知識(shí)，而是具備迅速掌握一種知識(shí)的能力，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，能夠迅速適應(yīng)并調(diào)整出自己的應(yīng)對(duì)能力。這種適應(yīng)能力就是學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新東西，能夠知道如何去學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)。

與學(xué)習(xí)能力同樣重要的是解決問題的能力，解決問題的能力培養(yǎng)也可以理解為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)科體系分工越來越細(xì)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力就需要學(xué)生既有較深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面。芬蘭基礎(chǔ)教育改革中的“主題教學(xué)”就是基于這一培養(yǎng)目的。突破課程間的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種“主題教學(xué)”也能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式主動(dòng)查找獲取知識(shí)，而不再局限于教室和課本，這是基礎(chǔ)教育基于時(shí)代變化的又一個(gè)特點(diǎn)。建構(gòu)跨學(xué)科能力是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，必須從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)中，才能使教育與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，真正地讓學(xué)生去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成能力的培養(yǎng)。

（《光明日?qǐng)?bào)》2016年9月18日

李玉蘭/文）