1.教育切忌隨波逐流

從案例中我們看到了這樣的描述：“鑒于拍球的種種好處，再加上觀摩一些以籃球運動為特色的幼兒園的孩子精彩的表演現(xiàn)場和視頻受到極大的震撼，我們也躍躍欲試……”可見，開展拍球活動或源于教師對于此類活動的認(rèn)可，或源于教師追求“極大的震撼”，卻并非出于對幼兒發(fā)展適宜性的考慮。在案例中，孩子們出現(xiàn)了這樣的狀態(tài)：“練習(xí)時不專心”“神情很緊張”“怕我知道他拍不好，我一走近，他就抱著球跑開”……這都充分說明了他們拍球并不是源自自身的興趣，而是出于教師的要求。

教師開展拍球活動之前，宜先在班上進行充分的調(diào)研，了解幼兒對于拍球活動的認(rèn)識以及他們的相關(guān)經(jīng)驗，找準(zhǔn)孩子們的興趣點與發(fā)展點，有的放矢地開展活動。

2.把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)

教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平。案例中的教師為孩子們預(yù)設(shè)了拍球的幾個階段：單手拍、雙手交替拍、行進拍、花樣拍，但顯然孩子們的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，如，他們更愿意玩“保齡球的游戲”，他們下肢的穩(wěn)定性不夠，對于控球節(jié)奏的把握也缺乏經(jīng)驗。所以，教師設(shè)定的這些高難度動作讓孩子望而卻步，他們開始變得被動、懈怠，甚至直接發(fā)聲抵抗：“太難了，我不想?yún)⒓踊@球隊了?！?/p>

如果教師能充分考慮孩子的經(jīng)驗和發(fā)展水平，以循序漸進的方式組織孩子學(xué)習(xí)，制訂孩子們“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，且在孩子有了點滴進步時給予及時的肯定和鼓勵，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，強化其內(nèi)部動機，那么，孩子才會保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點

案例中，教師也采取了一定的策略幫助幼兒學(xué)習(xí)，如同伴互助、示范引導(dǎo)、個別指導(dǎo)等，但這些策略無一不是單純的關(guān)于拍球的強化練習(xí)。當(dāng)孩子們的戶外活動時間全被拍球“占領(lǐng)”時，他們發(fā)出了這樣的聲音：“老師，我們能不能不拍球了，玩點游戲好嗎？”其實，速度、力度、節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、控制力等并不僅僅只能通過拍球而獲得，豐富多彩的活動形式更能激發(fā)孩子積極參與的興趣。

總之，教育要適合孩子的學(xué)習(xí)特點，只有適宜的教育才能推動孩子的發(fā)展，促使他們積累受益終身的經(jīng)驗。

（四川成都 王 兵）