吳嵐

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)、興趣愛好、能力與經(jīng)驗(yàn)的不同，在相同的活動(dòng)中有著差異明顯的行為表現(xiàn)：有的積極主動(dòng)，有的害羞退縮；有的善于表達(dá)，有的沉默無語；有的善于合作，有的霸道要強(qiáng)……然而，在日常的教育教學(xué)過程中，教師有時(shí)會(huì)忽略幼兒的這些差異，“一視同仁”地按照預(yù)設(shè)的方案開展活動(dòng)，或者雖然注意到了這些差異，但因缺乏有效的應(yīng)對措施而聽之任之?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒?！苯鼉赡陙?，我園一直在開展“基于幼兒個(gè)體差異的科學(xué)探究活動(dòng)中教師支持策略的研究”，積累了一些實(shí)證素材與體會(huì)，特別是針對不自信的幼兒如何進(jìn)行有效的支持方面進(jìn)行了初步的探索。我們初步整理了一些認(rèn)識與做法，本文試以萌萌的故事為例加以闡述。

一、初步印象中的萌萌

片段一：“不說話”的萌萌

萌萌6歲，她性格溫和文靜，見到陌生人會(huì)膽怯地避開迎面遇上的目光。我和她的相遇源于每周一次的科學(xué)教研活動(dòng)，她是我的觀察對象。

這一天，萌萌所在的大四班正在開展科學(xué)活動(dòng)。萌萌安靜地坐在座位上，目不轉(zhuǎn)睛地盯著正在熱烈交流的教師和同伴們，不時(shí)地用面部表情“參與”著大家的討論：當(dāng)她認(rèn)可同伴的答案時(shí)，她會(huì)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭；當(dāng)她覺得同伴的答案有趣時(shí)，她會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑；當(dāng)教師提出問題時(shí)，她會(huì)皺起眉頭做出思考的樣子，但是一直沒有主動(dòng)發(fā)言。教師發(fā)現(xiàn)了從未舉手的萌萌，便邀請她：“萌萌，你來說說，有哪些東西是黑色的？”面對教師提出的簡單問題，萌萌顯然沒有任何思想準(zhǔn)備，她先是愣了一下，接著慌亂地?fù)u了搖頭，很快又將頭低了下去。任憑教師如何鼓勵(lì)、同伴如何提示，她始終不開口說一句話……

片段二：“無主見”的萌萌

第二次看到萌萌時(shí)，她們班正在開展分類活動(dòng)，幼兒需要將10種不同的材料按照自定的標(biāo)準(zhǔn)分成兩份，并嘗試用符號記錄自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。面對這樣的任務(wù)，萌萌并沒有急于分類，而是小心翼翼地觸摸著每種材料，用心感受著它們的不同：只見她拿起乒乓球和鋼球同時(shí)在手上掂了掂，似乎在感受輕重；一會(huì)兒又將兩個(gè)球放在海綿上，似乎在觀察海綿的變化；一會(huì)兒又試圖將鋼球放在骰子上，想保持鋼球的平衡……直到她發(fā)現(xiàn)周圍的小伙伴都已經(jīng)完成了分類任務(wù)，才回過神來。但她并沒有立刻開始分類，而是不停地偷瞄同桌冰冰是如何分類的，然后才開始嘗試給自己面前的材料進(jìn)行分類。不過，她分了一半又停住了，皺著眉頭想了一會(huì)兒，似乎沒有弄明白冰冰為什么這樣分類。于是，她又將目光轉(zhuǎn)向?qū)γ娴某砍浚贿吙粗砍康姆诸惙椒?，一邊和自己分了一半的材料對比著，很快她發(fā)現(xiàn)了什么，將自己原先的操作全部推翻，完全按照晨晨的方法重新分類。最后，還原封不動(dòng)地搬用了晨晨畫的分類標(biāo)記。她的這一舉動(dòng)恰巧被晨晨發(fā)現(xiàn)，晨晨不滿地說：“老師，萌萌自己不動(dòng)腦筋，她總是看我的，向我學(xué)。”聽到同伴的指責(zé)，萌萌漲紅了小臉，又一次迅速地低下了頭，原本揮動(dòng)的筆也停住了，整個(gè)人一動(dòng)不動(dòng)，仿佛被定格了一般。盡管教師并沒有因此說她什么，但直到整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，她都沒有勇氣抬起頭完成最后的操作。

片段三：“受欺負(fù)”的萌萌

這一天，大四班正在開展科學(xué)活動(dòng)“水和水的混合物”。教師請幼兒兩人合作，將3種液體分別倒入3個(gè)水杯中，觀察水和液體的變化。教師介紹完操作要求后，孩子們很快就兩人一組操作起來。和萌萌合作的是“機(jī)靈鬼”苗苗。只見苗苗眼疾手快地從桌子上搶先拿到了勺子，自顧自地用勺子挖出不同的液體倒入水中進(jìn)行觀察，全然忘記了兩人合作的要求。萌萌幾次想伸手接過同伴手中的勺子，都被無情拒絕了。無奈之下，萌萌只好在一旁靜靜地觀看?！懊让?，快看，膠水掉到水里會(huì)跳一下呢！”聽到同伴的呼喚，萌萌連忙將頭湊到水杯面前，可惜錯(cuò)過了這一現(xiàn)象。萌萌小聲地說：“苗苗，讓我舀一勺看看吧！”“不行，我還沒有玩好呢！”見到自己的請求又一次被小伙伴拒絕，萌萌的眼睛轉(zhuǎn)向桌子。突然，她發(fā)現(xiàn)桌上還有一根攪拌棒，于是拿起攪拌棒準(zhǔn)備挖一些膠水放入水中，結(jié)果苗苗一把奪走她的攪拌棒說：“你不能拿這個(gè)的，我還沒有攪拌呢！”聽到同伴的制止聲，萌萌只好將手縮了回來。無奈之下，萌萌只好乖乖地當(dāng)起了觀眾。直到操作結(jié)束，萌萌都沒有等來操作的機(jī)會(huì)……

基于上述三個(gè)片斷，我對萌萌初步形成了這樣的印象：

首先，萌萌表現(xiàn)出專注、細(xì)膩、謹(jǐn)慎的個(gè)性特征。“片段一”中，她看似在整個(gè)交流的環(huán)節(jié)沒有說一句話，但是她目不轉(zhuǎn)睛的眼神表明她在認(rèn)真聽講，不斷變換的表情表明她在表達(dá)著自己的想法。在“片段二”中，她并沒有像其他孩子一樣急于完成操作，而是細(xì)致地先觀察，然后通過多種方法（看、掂、捏、壘）比較著每一種材料的差別，所有這些行為都展示了她細(xì)膩的情感和專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，萌萌還是個(gè)會(huì)思考的孩子。在“片段二”的分類過程中，雖然她一直在看同伴的操作結(jié)果，模仿同伴的分類方法和記錄方式，但她在模仿的同時(shí)也有著自己的思考。當(dāng)看不懂同伴的分類標(biāo)準(zhǔn)或是發(fā)現(xiàn)同伴的標(biāo)準(zhǔn)與自己的想法不一致時(shí)，她并沒有一味地照搬照抄，而是停下來換一個(gè)同伴再進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全看懂后才進(jìn)行模仿，這些過程說明萌萌在向別人學(xué)習(xí)時(shí)也是有著自己的思考的。

但是，萌萌存在缺乏自信的問題。因?yàn)槿狈ψ孕?，面對教師提出的簡單問題也不敢表達(dá)；因?yàn)槿狈ψ孕?，哪怕自己已?jīng)做了充分的比較與鑒別，心中已經(jīng)有了答案，也不敢貿(mào)然操作，而是要通過反復(fù)向同伴學(xué)習(xí)來確定和驗(yàn)證自己的想法是否正確；因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕?，即使被同伴漠視也不敢提出異議，只能默默地等待……于是，私下里我把萌萌比作“羞答答的玫瑰”，即使有所表現(xiàn)也總是靜悄悄的。如果不幫助萌萌盡快擺脫這樣的局面，有可能會(huì)對她今后的學(xué)習(xí)生活帶來不良的影響，甚至影響到她已具有的良好品質(zhì)。

二、給予支持后萌萌的變化

基于對萌萌的觀察、了解，我們決定采取以下措施來幫助萌萌。首先，關(guān)注活動(dòng)中的萌萌，發(fā)現(xiàn)她的興趣愛好，并從她擅長的事情入手，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段幫助她建立自信。其次，抓住適宜的時(shí)機(jī)，為她搭建可以表現(xiàn)的平臺，樹立在同伴中的良好形象。第三，創(chuàng)設(shè)和諧友好的同伴關(guān)系，推動(dòng)萌萌大膽地表達(dá)自己的想法。經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，萌萌的身上悄然發(fā)生了一些改變。

這一天，萌萌班正在開展“滾動(dòng)和堆積”的科學(xué)活動(dòng)。在開始的集體交流環(huán)節(jié)中，教師和孩子們交流討論如何設(shè)計(jì)一個(gè)滾動(dòng)的標(biāo)記。大家紛紛提出了自己的想法：有的說畫個(gè)圓，有的說畫個(gè)球，還有的說畫幾條飛起來的短線……萌萌認(rèn)真地聽著，不時(shí)地側(cè)頭思考。這時(shí)，教師看了看萌萌，笑著對她說：“萌萌，你愿意上來設(shè)計(jì)一個(gè)滾動(dòng)的標(biāo)記嗎？”萌萌看了看教師，又在座位上想了一下，然后緩緩地站起身來走到黑板前，小心翼翼地在記錄單上畫了一個(gè)小小的圓形，然后快速地回到座位上，長長地舒了一口氣。接著，教師問孩子：“你們覺得萌萌這個(gè)標(biāo)記可以表示滾動(dòng)嗎？”同伴們異口同聲地說：“可以！”這時(shí)，一個(gè)孩子補(bǔ)充道：“要是在圓形旁邊畫一些飛起來的短線就更像了！”說完，跑上來在圓形旁邊添加了幾筆?？粗约汉屯楹献鞯臉?biāo)記獲得了大家的認(rèn)可，萌萌露出了難得的笑容。

接下來的操作活動(dòng)開始了，孩子們需要兩人合作將10種材料按照能滾動(dòng)和能堆積的標(biāo)準(zhǔn)分類?！懊让?，今天你和牛牛合作好嗎？”萌萌點(diǎn)頭同意了。牛牛是個(gè)性格隨和、大大咧咧的男孩子，聽到教師把他和萌萌分在一組，主動(dòng)跑過來拉著萌萌的手說：“萌萌，我們到這組玩吧。”很快兩個(gè)小伙伴合作起來。他們逐一將盤中的材料放到地上滾一滾、堆一堆，判斷材料的特性。一會(huì)兒，牛牛似乎突然想起了什么，悄悄地趴在萌萌耳邊說：“萌萌，你畫畫比我好，你來畫標(biāo)記吧！”萌萌爽快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，牛牛立刻將記錄紙遞給萌萌：“給你，標(biāo)記就交給你了！”萌萌想了一下，很快就在紙上畫了一個(gè)圓圈和一個(gè)箭頭，她有些得意地將制作好的標(biāo)記拿給牛?？矗⒃谝慌越忉尩溃骸翱?，我在圓圈旁邊畫了一個(gè)箭頭，這是滾動(dòng)的標(biāo)記！”牛?？戳烁吲d地說：“好，就是它了！”得到同伴的贊同，萌萌開心極了，又忙著設(shè)計(jì)另一個(gè)標(biāo)記了……

在這次活動(dòng)中，萌萌已從最初的沉默、拒絕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熀屯榈墓膭?lì)與信任下愿意表達(dá)想法和展現(xiàn)自我了。她的這些變化在讓我驚喜的同時(shí)也促使我不斷地回顧與思考哪些策略和方法對萌萌有效。

三、對不自信幼兒的支持策略

1.全面觀察

教師需要學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。只有觀察，教師才能更多地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的興趣與強(qiáng)項(xiàng)、問題與挑戰(zhàn)；只有觀察，教師才可以避免帶著主觀印象對幼兒妄下評論；也只有觀察，教師才能找到解決問題的突破口，對癥下藥，因材施教。

在觀察萌萌的過程中，我們發(fā)現(xiàn)她非常喜歡畫畫，在畫畫過程中特別放松與愉快，這使得我們想到借助繪畫這個(gè)媒介來喚醒萌萌的自信。首先，我們利用萌萌的美術(shù)作品給予她持續(xù)的肯定與鼓勵(lì)，讓她感受到自己被關(guān)注、被認(rèn)可。其次，鼓勵(lì)她作為小老師去幫助其他同伴，讓她在與同伴的互動(dòng)中不斷地感受到自己被同伴需要與認(rèn)可，從而獲得自我價(jià)值感。同時(shí)，在與同伴互動(dòng)的過程中，萌萌的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.以強(qiáng)帶弱

每個(gè)人在面對自己擅長的事情時(shí)總會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，萌萌也不例外。通過我們不懈的努力，她在美術(shù)活動(dòng)中已不再封閉自己，偶爾也能簡短地表達(dá)一點(diǎn)自己的想法。但是，如何讓萌萌在其他活動(dòng)中也呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？我們的想法是以強(qiáng)帶弱，創(chuàng)造時(shí)機(jī)。

在設(shè)計(jì)滾動(dòng)標(biāo)記的環(huán)節(jié)中，教師先讓幼兒自由表達(dá)自己的設(shè)想，然后邀請萌萌現(xiàn)場畫出標(biāo)記，這樣的安排巧妙地將同伴間的相互學(xué)習(xí)和萌萌擅長的繪畫技能相結(jié)合，給了萌萌一個(gè)適合她自身能力水平的展示平臺，讓她克服了膽怯心理，有勇氣在集體中借助繪畫方式表現(xiàn)自己。也許就是這樣一次成功的體驗(yàn)幫助她樹立起了自信。

3.巧選同伴

創(chuàng)設(shè)和諧平等的同伴交流環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長。膽怯、缺乏自信的幼兒遇上能力強(qiáng)又以自我為中心的同伴時(shí)，往往會(huì)被對方漠視或成為被欺負(fù)的對象，在活動(dòng)中失去應(yīng)有的權(quán)利與機(jī)會(huì)。長此以往，不僅會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展，嚴(yán)重的還會(huì)干擾他們對是非的判斷能力。

為此，在操作環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)萌萌的特點(diǎn)主動(dòng)向她推薦了開朗的、會(huì)合作的小伙伴，使得萌萌有平等的機(jī)會(huì)參與到操作過程中，共同就滾動(dòng)和堆積的話題進(jìn)行討論交流。也正是小伙伴的鼓勵(lì)和肯定（如“你畫畫比我好，你來畫標(biāo)記吧”），極大地激發(fā)了萌萌的自信心，使得她更加積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。因此，這次設(shè)計(jì)出來的標(biāo)記更加形象和逼真，比之前有了新的突破。

當(dāng)然，任何良好習(xí)慣、性格、品質(zhì)的養(yǎng)成并非一蹴而就的，需要我們持之以恒、循序漸進(jìn)。萌萌在一次活動(dòng)中由于各種機(jī)緣巧合暫時(shí)忘記了膽怯，丟掉了不自信，或許在下一次活動(dòng)中又會(huì)回到起點(diǎn)，甚至?xí)卸啻畏磸?fù)。但這并不意味著我們的努力沒有效果，它也是成功道路上的一個(gè)過程與環(huán)節(jié)。只要我們仔細(xì)、耐心地觀察幼兒，加深對幼兒需要的了解和理解，持續(xù)地支持、鼓勵(lì)幼兒，他們就會(huì)逐漸地建立自信并獲得全面的發(fā)展，羞答答的玫瑰就一定能大膽地開放，展現(xiàn)美麗和風(fēng)采。