周洪斌，易順明

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，張家港 215600）

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究

周洪斌，易順明

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，張家港 215600）

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高職教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂管理方式的轉(zhuǎn)變。提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、開展SPOC研究與實(shí)踐、采用混合式學(xué)習(xí)、開展微課設(shè)計(jì)與制作以及改革課程考核方式等教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，并通過推進(jìn)智慧校園建設(shè)、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及有效利用碎片化學(xué)習(xí)工具等保障措施，順應(yīng)時(shí)代的變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

泛在學(xué)習(xí)；高職教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；小規(guī)模在線開放課程

0 引言

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）是指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any-device）學(xué)習(xí)[1]。自從1988年馬克·威士(Mark Weiser)提出泛在計(jì)算的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究日益增多。國(guó)外研究者一般將泛在計(jì)算和泛在學(xué)習(xí)放到實(shí)際的應(yīng)用項(xiàng)目中進(jìn)行研究。如美國(guó)麻省理工學(xué)院的手持式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)模擬項(xiàng)目（MIT Handheld Aug-mented Reality Simulations）項(xiàng)目，用一種泛在的方式將現(xiàn)有的數(shù)字化平臺(tái)上的內(nèi)容提供給移動(dòng)用戶；國(guó)內(nèi)對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的研究也在逐步展開。2009年1月在北京大學(xué)召開的第六屆中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)國(guó)際論壇中對(duì)泛在文化、泛在時(shí)代和泛在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了研究和討論。2014年，又在上海召開了泛在學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議，對(duì)泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策進(jìn)行了探討。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略的推行，泛在學(xué)習(xí)已成為一種新的常態(tài)。而高職院校的教學(xué)在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，必須對(duì)此進(jìn)行研究，提出應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)面臨的新特點(diǎn)

傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，學(xué)生主要依靠課堂教學(xué)獲得知識(shí)和技能。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)等智能設(shè)備訪問各種資源隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生越來越多地參與課堂外的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，越來越多地使用手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦設(shè)備觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁、閱讀資料[2]。這種改變對(duì)高職學(xué)生而言是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。一方面他們可以抓住碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一方面松散的環(huán)境也很容易影響他們專心致志的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，課堂上以教師講授為主。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，教學(xué)方式會(huì)逐步向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同探討為核心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師的角色將從以“教”為主過渡為以“導(dǎo)”為主，未來的教師將更像一個(gè)導(dǎo)師。課堂上，教師直接講課的時(shí)間會(huì)變少，他們需要更細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的討論；課外，教師還需要通過智能設(shè)備，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)幫助他們解決碰到的問題。同時(shí)，教師還要組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同企業(yè)專家、信息技術(shù)工程師合作，共同開發(fā)適合高職學(xué)生隨時(shí)隨地訪問的學(xué)習(xí)資源。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只要帶書本、紙、筆等文具即可。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，自帶設(shè)備將常態(tài)化[3]。自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）最初由企業(yè)界發(fā)起并逐步推行，意味著帶自己的設(shè)備運(yùn)用到日常工作中。對(duì)高職院校而言，就是允許學(xué)生將自己的智能設(shè)備帶到課堂上。隨著科技的發(fā)展以及物質(zhì)生活水平的提高，高職學(xué)生已人人都有手機(jī)、筆記本電腦等智能設(shè)備。對(duì)于智能設(shè)備，如果像鯀治水那樣，一味地用堵得方式，禁止學(xué)生在課堂上使用智能設(shè)備，只能引起學(xué)生的逆反心理；反之，如果不進(jìn)行適度的管理、引導(dǎo)，高職學(xué)生可能過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。因此，高職院校需要轉(zhuǎn)變課堂管理方式，采用大禹治水的方式，對(duì)學(xué)生使用智能設(shè)備的情況進(jìn)行有效疏導(dǎo)，既引導(dǎo)學(xué)生通過智能設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)，又要有效監(jiān)督他們的課堂行為。

2 泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)通常要經(jīng)過吸收與內(nèi)化兩個(gè)關(guān)鍵階段。在高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上聽教師講授知識(shí)，然后在課外通過做作業(yè)等形式內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)。而高職學(xué)生的接受能力參差不齊，一堂課結(jié)束，有的學(xué)生已理解、掌握，有的學(xué)生還是一知半解。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不好的學(xué)生在課外獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)會(huì)面臨更多的困難。久而久之，這部分學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理。源自于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，把吸收與內(nèi)化兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即課下吸收、課上內(nèi)化[4]。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生課外可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。如果對(duì)某個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻等方式，逐步消化、吸收。課堂上，師生通過共同交流，檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。對(duì)于高職院校，完全讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并組織討論是有相當(dāng)難度的，可以采取如圖1的實(shí)施方案：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

（1）教師提問：教師圍繞本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，提出若干個(gè)問題。這些問題在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)中基本可以找到答案，目的是檢驗(yàn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的效果；

（2）學(xué)生討論：學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；

（3）師生互動(dòng)：安排學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生和教師進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于“教學(xué)做一體化”的課程，可以讓學(xué)生在課堂上直接演示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力；對(duì)于有一定難度的問題，鼓勵(lì)各小組間進(jìn)行PK，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的積極性；

（4）拓展提升：教師引入企業(yè)實(shí)際應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)一步挖掘、提升。

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)方便教師管理課程資源，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供全方位的互動(dòng)功能。在實(shí)踐中我們可以實(shí)施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[6]。

近年來，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open On-line Course，MOOC）吸引了全球?qū)W習(xí)者的眼球，受到各國(guó)高校及政府的熱捧。但MOOC在實(shí)踐的過程中，存在著高注冊(cè)率低成功率以及缺乏正式的學(xué)分認(rèn)證等問題，美國(guó)加州大學(xué)?？怂菇淌谔岢隽诵∫?guī)模在線開放課程（Small Private Online Course，SPOC）。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園課程融合的課程模式，其實(shí)質(zhì)是“將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案”，創(chuàng)設(shè)了“虛”和“實(shí)”結(jié)合的學(xué)習(xí)者共同體[7]。哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院先后開始了SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣，取得了顯著的成效。

高職院校一個(gè)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)一般在30-60之間，是SPOC合適的服務(wù)對(duì)象。可以利用MOOC平臺(tái)，搭建供本校學(xué)生使用的SPOC平臺(tái)[8]。在實(shí)踐的過程中，教師因首先了解學(xué)生已有的知識(shí)、能力，然后確定課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，制定評(píng)測(cè)方案。在實(shí)施的過程中，可以借助SPOC平臺(tái)采用混合式學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)固然重要，但教育培養(yǎng)的是活生生的人，必須回歸現(xiàn)實(shí)世界中，而不能一直停留在虛擬空間，師生間面對(duì)面交流不可替代。混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性[9]。教師容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度、時(shí)間安排、考評(píng)方式等。

混合式學(xué)習(xí)基本流程如下：課外學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（SPOC等）訪問各種學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)；課堂上通過學(xué)生相互協(xié)作、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)解決課程難點(diǎn)，進(jìn)一步拓展提高。上文提到的翻轉(zhuǎn)課堂即為混合式學(xué)習(xí)的一種有效形式。

隨著“微時(shí)代”的來臨，微課以其短小精悍、主題突出的特點(diǎn)，很好地符合了碎片化學(xué)習(xí)的需求，得到了迅速發(fā)展。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課一般不超過15分鐘，便于學(xué)生集中注意力觀看，可以較好地保持學(xué)習(xí)的有效勝。通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為泛在學(xué)習(xí)的一種重要形式。因此，高職教師要充分認(rèn)識(shí)到微課的重要性，積極投身到微課的設(shè)計(jì)與制作中。

教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件是微課的核心資源形式，其中教學(xué)視頻是重中之重[10]。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實(shí)反映教學(xué)情境；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映教師教學(xué)思想、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容；演示課件一般為PPT格式，要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映主要教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配[11]。

傳統(tǒng)的高職課程考核一般以期末考試的方式進(jìn)行，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)；或者有的教師憑主觀印象給出平時(shí)成績(jī)，缺少學(xué)習(xí)過程的量化考核。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，SPOC等學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄、分析學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況[12]。教師可以量化學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，給出客觀的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。因此，課程考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)情況，給出綜合評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)成績(jī)可以包括練習(xí)、作業(yè)、討論區(qū)表現(xiàn)等，線下學(xué)習(xí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、期中、期末成績(jī)等。

3 泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)改革的保障措施

開展泛在學(xué)習(xí)，離不開泛在網(wǎng)絡(luò)的支持。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的智慧校園建設(shè)，應(yīng)遵循如下原則：（1）網(wǎng)絡(luò)無處不在。有線、無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋，師生可以在任何場(chǎng)所方便快捷地接入互聯(lián)網(wǎng)；（2）管理規(guī)范智能。學(xué)校管理按制度執(zhí)行，流程規(guī)范透明，陽光公開，應(yīng)用模塊構(gòu)建智能靈活；（3）服務(wù)便捷高效。提供以人為本的高效服務(wù)，充分尊重個(gè)性需要，可以方便地獲取各類所需的服務(wù)。在智慧校園建設(shè)的過程中，涉及到學(xué)校方方面面的工作，因此，應(yīng)成立主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的智慧校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，履行規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)管職能，負(fù)責(zé)智慧校園建設(shè)的總體設(shè)計(jì)，建立完善管理機(jī)制，明確職能，分級(jí)管理。全校各部門要通力合作，共同推進(jìn)智慧校園項(xiàng)目的建設(shè)。

各高職院校一般都有督導(dǎo)處（室），負(fù)責(zé)隨堂聽課，監(jiān)督教師上課情況。眾多的督導(dǎo)往往喜歡“表演性質(zhì)”的課，期望教師上課非常順利，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷上課。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師上課過程可能不是這么完美了。師生互動(dòng)過程中提出的問題，教師可能也不能馬上流利的回答；教學(xué)的進(jìn)度也可能不能完全按照原有的教學(xué)進(jìn)度了；甚至教學(xué)的內(nèi)容，教師也要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。凡此種種，需要教學(xué)督導(dǎo)部門調(diào)整對(duì)教師上課的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重教師與學(xué)生的互動(dòng)情況，制定更為科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

開展泛在學(xué)習(xí)，高職師生必須具備一定的信息素養(yǎng)[13]。除了熟練掌握辦公軟件，具備信息檢索與分析能力，還要能通過智能設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。當(dāng)前，微信、微博、有道云筆記、喜馬拉雅等已成為開展碎片化學(xué)習(xí)的有效工具。在公交車上、在地鐵上、在電梯里，我們都可以利用這些碎片化的時(shí)間看微信、微博里的文章，把握及時(shí)有效的信息。對(duì)于好的文章，可以收藏，供深度學(xué)習(xí)使用。有道云筆記是網(wǎng)易公司出品的一款云筆記軟件[14]，可以一站式記錄學(xué)習(xí)、工作、生活中的珍貴點(diǎn)滴，還可以輕松收集網(wǎng)頁、微信、微博等眾多平臺(tái)上的精彩內(nèi)容，搭建自己的知識(shí)庫。有道云筆記還支持多種附件類型，包括圖片、PDF、Word、Excel、PowerPoint等。喜馬拉雅是一款整合了大量音頻欄目的手機(jī)應(yīng)用程序，可以聽到各個(gè)領(lǐng)域的深度聲音，如邏輯思維、百家講壇等，從而攝取大量深入的觀點(diǎn)和知識(shí)。

4 結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的角色以及課堂管理方式都面臨著轉(zhuǎn)變，高職院校必須主動(dòng)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、開展SPOC研究與實(shí)踐、采用混合式學(xué)習(xí)、開展微課設(shè)計(jì)與制作以及改革課程考核方式等措施，促進(jìn)高職教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]羅潔.信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育,2014(1):15-21.

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Research on the Strategy of Higher Vocational Education in the Ubiquitous Learning Era

ZHOU Hong-bin,YIShun-ming

（Shazhou Professional Institute of Technology,Zhangjiagang 215600）

In the ubiquitous learning era,higher vocational education is faced with the changes of students'learning style,teacher's role and class-room management style.Therefore，higher vocational colleges should adapt to the changes of the times and improve the quality of talent cultivation.Higher vocational colleges need to implement the flipped classroom,carry out SPOC research and practice blended learning, carry outmicro lesson design and production,aswell as the reform of curriculum evaluationmethods and other teaching strategies.At the same time,promote thewisdom of campus construction,the reform of classroom teaching evaluationmethods and effective use of fragment learning tools and other safeguardsmustbe implemented.

Ubiquitous Learning;Higher Vocational Education;Flipped Classroom;SPOC

1007-1423（2017）12-0037-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.010

周洪斌（1981-），男，江蘇張家港人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育

2017-02-14

2017-04-20

江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目（No.2015SJD585）、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（No.B-b/2015/03/038）、江蘇省“青藍(lán)工程”資助（蘇教師﹝2014﹞23號(hào)）、沙洲職業(yè)工學(xué)院2015年度教改研究一般課題（No.2015SGJG003）

易順明（1966-），男，副教授，碩士