陸慧霞

趙憲宇，江蘇省中學語文特級教師，現(xiàn)從事教育科研管理和語文教學研究工作，是很多中學語文核心刊物的封面和專欄人物，出版著作《新高考作文》、《新課程的說課·聽課·評課》等，最著名的是被譽為“桃李三部曲”的三部教育雜文：《教育的痛和癢》、《教育的懺悔》、《教育的錯覺》，有二十多項科研成果獲獎。在語文教學研究中，他善于思考、勇于實踐、觀點創(chuàng)新、引人注目。

要解讀趙憲宇老師學科研究成功的原因，要解讀趙憲宇老師的寫作教學和教學主張，先要解讀趙憲宇其人。

趙老師來到無錫后，教學研究經(jīng)歷了三個階段：（1）教學理論的研究。趙老師1993年從河南漯河來到無錫，以一個一線教師的身份，投入新的環(huán)境，為了開辟新天地，他不僅僅滿足于日常的教學任務(wù)，還一頭扎入語文教研工作，對語文教學理念作了深刻地反思和探究，特別重視教師理論學習的重要性，短短兩年，竟有十多篇文章在省級及以上報刊發(fā)表，趙老師的語文科研能力得到了核心語文報刊的充分肯定和贊賞。（2）教學方法、學習方法的研究。從1996年開始，他開始系統(tǒng)地研究寫作教學，和學生一起寫下水作文，和教師、報刊編輯交流、探討，這為他以后成為研究寫作教學的專家和骨干奠定了堅實的基礎(chǔ)。（3）語文學科課程研究。2000年，趙老師到教育科研室工作，并著手學校語文板塊教學研究，語文教師拿出擅長的板塊，取長補短，相互協(xié)作，不僅促使每個人更深入地研究特長，更快地形成其教學特色，也讓整個語文組有了更強的戰(zhàn)斗力和生命力。趙老師的教學研究有過三個目的：為生存——為發(fā)展——為熱愛的事業(yè)?？梢哉f，趙老師的教學、教研和生命是緊密相連的，他的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維向我們展示了語文的學科特點和語文學科研究的特點，為后來者指引了鮮明的道路。

趙憲宇老師的成長經(jīng)歷提示我們，教師的成長至少有以下關(guān)鍵元素。

（1）樹立理想

理想是人前進的動力。教育工作者的理想，就是支持新人、培養(yǎng)新人。趙憲宇老師從沒有放棄過理想，他說過“要關(guān)注學生的未來，關(guān)注人的靈魂和信仰，這是追求教育終極價值的體現(xiàn)?！蔽蚁耄腥绱俗非蟮慕處?，才能體驗到自我生存的意義，才能獲得自由的人格。盡管在應試教育的環(huán)境下，要在理想和現(xiàn)實之間找到平衡點，必須成為“戴著枷鎖的舞者”。由于他個人的努力、積累和堅持，對語文教學規(guī)律特別是寫作教學規(guī)律已經(jīng)深得其法了，進入了“自由的王國”，趙老師的課，感覺不到應試的說教、僵化，更多的是靈魂的啟迪，是詩意的灌溉，是精神的引領(lǐng)。每個有卓越成就的教育者，都有其獨特的教學理念，夏蓋尊有“愛的教育”，豐子愷有“美的教育”，朱自清“有信仰的教育”，趙老師的教育體現(xiàn)了他扎實的專業(yè)功底與深厚的人文情懷，引領(lǐng)學生走出狹窄的精神洞穴，而能放眼世界的天光云影。他的課堂成為展示學生思想風采的亮麗舞臺。

普魯斯特在《追憶逝水年華》中有這么一段文字：“當現(xiàn)實折過來嚴絲合縫地貼在我們長期的夢想上時，它蓋住了夢想，與它混為一體，如同兩個同樣的圖形重疊起來合而為一體?！庇袎粽呤戮钩桑@值得我們每一個年輕教師學習。

（2）創(chuàng)新教研

一個成名的演員，如果沒有多面的角色，只會成為“明日黃花”。一個成名的教師，如果因循守舊，滿足現(xiàn)狀，也不會有持續(xù)的影響力。 趙憲宇老師是善于思考的，他的名言就是“人云亦云不云，老生常談不談”。的確如此！作為一名教育研究專家，趙老師不斷在創(chuàng)造自己生命的圖畫，鐘情教研、用心教研、享受教研、創(chuàng)新教研，不斷充實豐富著人生。趙憲宇老師從寫作教育論文到教育雜文，用他自己的話說是從“美聲唱法”轉(zhuǎn)為了“通俗唱法”，趙老師用平實淺近的文字，向我們展示種種教育的無奈和現(xiàn)實，并提煉出直擊教育問題的鮮明觀點，他似乎在不斷追尋和探求教師該有的價值，可以說，趙老師超越了教師，而以一個雜文家的敏銳，向人們傳遞著教育的真諦。

本來，作為一個語文教師，形成了自己的教學風格，形成了自己的教學主張，已經(jīng)是一件很了不起的事情。如果是一個固步自封的人，陶醉于已有的成果，是完全可以理解的。但趙憲宇老師不是這樣，他現(xiàn)在每年除了有十幾篇文章發(fā)表以外，還努力追求每年有個人專著出版。而今他的作文教學研究、他的語文教師隊伍建設(shè)研究、他對語文新教法的探索等，在語文學界都占有突出的地位，我們不難看到趙憲宇老師不斷超越自己，不斷向語文教學研究縱深領(lǐng)域探索的精神。

（3）潛心寫作

趙憲宇老師未必是讀書最多的人，但他讀書有自己的特點：帶著質(zhì)疑和思考閱讀。且看他的眾多雜文題目，如《偽命題的價值》《無意義的意義》《書是人類進步的階梯嗎》等等，他喜歡思考對立統(tǒng)一的概念，其文章充滿了思辨色彩。他還有一個好習慣：帶著思考的問題和研究的課題與他人對話，而且隨手記錄心得。正是在這樣的精神和堅持之下，趙老師著作等身：已發(fā)表文章350篇，開設(shè)公開課和舉辦講座100多場，他最著名的作文教學研究也從“探覓誤區(qū)”、“理論假設(shè)”到“實踐操作”形成了內(nèi)容豐富而緊密關(guān)聯(lián)的體系，也許您會認為這里有名頭、名利、名號，但我卻認為趙老師的“愛記錄、愛思考”是他生活的一種方式，因為即便是日常生活瑣事、每一天每一時的流水賬，趙老師也會簡單地記錄、評價，這促使他安排更有意義更有節(jié)奏感的生活。黃厚江老師說過：“寫出好文章的前提是對寫作充滿愛，愛是基礎(chǔ)，然后才能醞釀，才能誕生，所謂的‘十月懷胎，一朝分娩”。趙老師基于熱愛、基于探究，下筆千言，滔滔不絕，展現(xiàn)了一個愛生活的精神飽滿、意氣奮發(fā)的先行者姿態(tài)。

趙老師其人，率性、灑脫、從容，這種氣質(zhì)離不開他的語文工夫和人生修為?！叭暧麑W其詩，工夫在詩外”，我想，我們要解讀趙老師的教學主張的本質(zhì)，踐行趙老師的教研思想，還需從日常的修煉開始，方可得其真味和真?zhèn)鳌?