王曉蕾+李軍普+任德軍+劉曉娟+安俊彩+王軍玲

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右，但曾有專家提出在一年級(jí)剛開學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢。讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于1、2年級(jí)沒有科學(xué)有效地識(shí)記生字，到了3年級(jí)，很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而識(shí)字又是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。從中國(guó)的漢字結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲等多種形式，細(xì)細(xì)研究，這些造字法都有一定的規(guī)律。歸類識(shí)字法最大的好處是不容易混肴，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有一定幫助，同時(shí)又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍。歸類識(shí)字法不但有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字方法，而且有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識(shí)字面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”小學(xué)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們從中能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義以及在語文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，因此識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣影響到小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

新教材堅(jiān)持“早識(shí)字，多識(shí)字，快識(shí)字，開放識(shí)字，自主識(shí)字”，在識(shí)字中加強(qiáng)閱讀，掌握一定的識(shí)字技能與方法，提高自主識(shí)字能力。尤其在小學(xué)低年級(jí)要“多認(rèn)少寫。”“多識(shí)”有利于學(xué)生盡快、盡早地識(shí)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，為他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這對(duì)學(xué)生的思維和情感，以及對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有著十分重要的意義。

識(shí)字歸類法就是將不同的漢字按其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分類教學(xué)的一種方法。 教師可根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類，對(duì)這些字進(jìn)行字音，字義，字形上的比較。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。 教學(xué)方法是多種多樣的，教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教師不同，課型不同，教學(xué)環(huán)境條件不同，教學(xué)方法就可能不同，大部分的字還是有“理”可講的，我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)中應(yīng)該靈活采用不同的方法，突出漢字的理據(jù)，這樣才能切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量。只有靈活多變，因地制宜的選擇適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，我們才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，同時(shí)享受到語言文字帶來的真真切切的快樂，并使學(xué)生在快樂中提高學(xué)習(xí)效果。

我們的課題研究力求在立足于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)模式；探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字歸類教學(xué)的有效方式與途徑，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自主的識(shí)字歸類的習(xí)慣。促使學(xué)生由 “被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸類識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。貼近生活的識(shí)字教學(xué)有效考慮了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，極大地提升了識(shí)字教學(xué)的實(shí)際成效，是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的目的性所在。

本課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸類識(shí)字的習(xí)慣。在進(jìn)行課題研究時(shí)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動(dòng)認(rèn)識(shí)新字，鞏固已認(rèn)識(shí)的字并擴(kuò)大識(shí)字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

本課題運(yùn)用了行動(dòng)研究法、調(diào)查法、問卷法、研討法等，課題組成員有不同的分工，針對(duì)識(shí)字歸類進(jìn)行研究實(shí)踐，在課題組內(nèi)進(jìn)行研討活動(dòng)，開展訪談、調(diào)查活動(dòng)，做好資料收集統(tǒng)計(jì)工作。圍繞學(xué)科課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的類型、原則與方法進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)案例展開調(diào)研。課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的識(shí)字教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。每學(xué)期召開兩次課題組成員會(huì)議，共同討論課題實(shí)施狀況。在實(shí)踐中，不斷收集反饋方案信息，進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整修改方案，形成初步經(jīng)驗(yàn)。

我們將在探究中不斷地進(jìn)行反思，尤其要對(duì)習(xí)慣性的做法進(jìn)行再思考，這樣才會(huì)去腐存精，使我們的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學(xué)生。