沈皎

教學(xué)情境描述：

在英語(yǔ)新世紀(jì)版八年級(jí)第一學(xué)期的Unit Two Lesson One Visiting to a British Family一文的第一教時(shí)中，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的新單詞。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于單詞有了較好的掌握后，在下課前十分鐘，我們進(jìn)入到group discussion這一環(huán)節(jié)中，我在ppt上呈現(xiàn)出一個(gè)問題：Can you tell us the differences between Chinese and Western cultures and customs？ 因?yàn)楸窘虝r(shí)我的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的不同。所以我把班級(jí)學(xué)生分成四人一組，讓他們通過討論后，寫好report，然后向大家展示出自己小組討論的成果。指令一下達(dá)，我看到有些同學(xué)皺起眉頭，有的同學(xué)面面相覷，而有的學(xué)生已經(jīng)開始自言自語(yǔ)起來了。似乎，有的同學(xué)沒有很好的理解題目的意思，有的同學(xué)認(rèn)為我所提出的這一問題有一定的難度，而有的同學(xué)則是較有信心。沉寂片刻后，學(xué)生們開始熱烈的“討論”起來。

我班共有30位學(xué)生，其中大部分學(xué)生可以較好的完成平時(shí)教師所布置的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中有5、6名學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)比較活躍。而班中也有3名學(xué)困生，根據(jù)我平時(shí)的觀察，我們班級(jí)總體來說有一個(gè)缺點(diǎn)：思維不夠開闊，不夠活躍。因此根據(jù)以上種種特點(diǎn)，在分組中我刻意將這些同學(xué)均勻分布在各組中，

當(dāng)我參加到每組同學(xué)的討論中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能很快的融入小組討論中去，有的學(xué)生沒有對(duì)custom這個(gè)詞有清楚的定義，有的學(xué)生不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。相反地，那些被其他同學(xué)認(rèn)為的好學(xué)生往往承擔(dān)起了小組中的“主心骨”的角色。比如，小周是我們班級(jí)的班長(zhǎng)，英語(yǔ)成績(jī)較好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。因此，小組中其他學(xué)生就會(huì)“仰仗”著小周同學(xué)，；樂享其成的分享著小周同學(xué)的智慧果實(shí)。他們一組最后的討論結(jié)果中，有80%的觀點(diǎn)都是由小周提出。從簡(jiǎn)單的the differences between festivals 到 the differences between education。根據(jù)我的觀察，一半的小組都存在這樣的問題。不出所料的是，最后也是基本都是由小周這樣的同學(xué)做最后的總結(jié)報(bào)告。

顯然，學(xué)生的在課上的反饋活動(dòng)中并沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并不是每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，也就是說這并不是一個(gè)有效的小組討論。

分析與反思：

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過“自主，合作，探究”的方式來學(xué)習(xí)。而課堂小組討論是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)形式之一。隨著新課改的逐漸推廣與實(shí)施，課堂小組討論受到廣大英語(yǔ)教師的普遍重視。

然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我所提出的這個(gè)案例并不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是普遍存在在我們教學(xué)中的。小組討論環(huán)節(jié)很重要，我們嘗試了很多，要么課堂上轟轟烈烈，時(shí)效性不強(qiáng)，要么有同學(xué)游離小組之外。所以如何使學(xué)生積極地參與到有效的小組討論中是需要我們要思考的問題。

一、 分析小組討論中不足的原因

1、問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單

這次的小組討論我只給學(xué)生提出了一個(gè)問題就是tell the differences between Chinese custom and Western cultures and customs。

小組討論中教師所提出的“討論題”，首先必須有討論價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣。所以教師要確定所要討論的問題的范圍，這個(gè)范圍要貼近學(xué)生的生活，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，再此范圍內(nèi)從最好的方向和角度切入。這樣討論時(shí)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)意義的豐富的感性認(rèn)識(shí)和充分開放的經(jīng)驗(yàn)空間，從而學(xué)生的自我意識(shí)凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智，甚至是激情和幽默。

所以，在題目的設(shè)計(jì)上，我的不足是，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，題目范圍牽涉比較廣。對(duì)于部分同學(xué)來說難度比較大，超出他們的認(rèn)知水平。在一定程度上削弱了他們的積極性。

2、小組討論的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單和單調(diào)，指令不清晰，缺乏坡度。

眾所周知，學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。況且，對(duì)于中西方風(fēng)俗的差異，雖然在七年級(jí)是時(shí)候?qū)W習(xí)過一些，但是隨著時(shí)間學(xué)生也會(huì)有一定的遺忘，因此，在學(xué)生頭腦里沒有什么知識(shí)儲(chǔ)備或者儲(chǔ)備量不夠的時(shí)候，要求學(xué)生完成我所要求的任務(wù)，的確比較困難。雖然現(xiàn)在新課程的要求是讓學(xué)生帶著探究的心理來學(xué)習(xí)，但是學(xué)生畢竟是在學(xué)習(xí)，我們不能忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，也不能忽視我們教師自己在課堂中的作用。我們應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者，帶著學(xué)生去探索知識(shí)，而我這次的討論題目的設(shè)計(jì)過于輕率，由單詞直接到整句或整段的討論，缺乏必要的知識(shí)點(diǎn)和句型的支撐，跨度較大。沒有考慮到大部分學(xué)生的思維軌跡。

問題的一味拋出，學(xué)生們定會(huì)措手不及，這一點(diǎn)從學(xué)生的表情就可得知。有的學(xué)生皺眉，面面相覷都是措手不及的表現(xiàn)。其實(shí)這時(shí)已經(jīng)對(duì)他們的積極性有所打擊了。在這樣的條件下，學(xué)生怎么可能會(huì)有很激烈的討論。

3、“搭車現(xiàn)象”比較普遍

小組討論學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”應(yīng)是小組中各成員智慧的結(jié)晶。小組討論的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生有開口鍛煉的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)更有意義。然而，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)中個(gè)別平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，經(jīng)常受老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)們對(duì)其期望值很高的學(xué)生往往處于“權(quán)威”地位，承擔(dān)著小組大部分甚至全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組中的多數(shù)成員則聽之任之，談不上對(duì)小組活動(dòng)負(fù)什么責(zé)任，甘愿搭乘“順風(fēng)車”。這使多數(shù)學(xué)生服從“權(quán)威”，滋生懶惰，喪失自己的責(zé)任感，使小組討論成為“一言堂”，失去了討論的意義。

二、優(yōu)化小組討論的幾個(gè)方法

1、在小組討論前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生。精心設(shè)計(jì)小組討論的問題和小組討論的內(nèi)容形式。讓學(xué)生覺得這是他們普遍有興趣的話題，他們熟知的話題，愿意表達(dá)的話題。不讓學(xué)生覺得無話可說，無計(jì)可施。相反地，只要老師縮小討論的范圍，這個(gè)范圍要貼近學(xué)生的生活，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，再此范圍內(nèi)從最好的方向和角度切入。這樣討論時(shí)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)意義的豐富的感性認(rèn)識(shí)和充分開放的經(jīng)驗(yàn)空間，從而學(xué)生的自我意識(shí)凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智，甚至是激情和幽默。從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)， 自我生成的規(guī)律。而且這些問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生有一肚子的話要說，只要老師提供充足的時(shí)間，自主探究的氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

2、小組討論中，教師應(yīng)當(dāng)行使好自己的職責(zé)。在小討論中，教師是個(gè)監(jiān)控者，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到小組討論中去，特別是要關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。同時(shí)也要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一起交流，創(chuàng)設(shè)融洽的討論氣氛，提高教與學(xué)的效率。在討論中，對(duì)于求助的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并通過各種渠道為學(xué)生補(bǔ)充必要的生活用語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的技巧

另外，討論的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花的閃現(xiàn)。這個(gè)火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也有可能是一句富有哲理的話。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

3、.善于科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

通過自我反思與分析，我認(rèn)為應(yīng)該如下改進(jìn)我所設(shè)計(jì)的小組討論。首先，我給學(xué)生呈現(xiàn)一封來自英國(guó)學(xué)生Helen的E-mail，借著Helen從學(xué)生的角度提出對(duì)中西方文化差異的疑問，并且讓學(xué)生們回一封電郵給Helen，幫助她解決這個(gè)問題。然后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們呈現(xiàn)出一張表格，并且相應(yīng)的給出一些關(guān)鍵詞，不讓學(xué)生們無所適從。

最后，小組發(fā)言我采取計(jì)分的形式。按照平時(shí)發(fā)言頻率給每個(gè)小組成員編號(hào)。最活躍的同學(xué)為組長(zhǎng)，即一號(hào)。發(fā)言頻率越低的學(xué)生號(hào)碼越高。組長(zhǎng)發(fā)言，得到原始分?jǐn)?shù)10.。號(hào)碼越高的同學(xué)發(fā)言則得到十分的相應(yīng)倍數(shù)。比如三號(hào)同學(xué)發(fā)言就得到30分。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生的參與度。

總之，小組討論是一個(gè)知識(shí)延伸，開闊學(xué)生思維，拓展學(xué)生能力的環(huán)節(jié)。是體現(xiàn)新課改的重要表現(xiàn)形式之一。小組討論雖然是個(gè)讓學(xué)生思維較自由的時(shí)間段，但是教師在設(shè)計(jì)小組討論的活動(dòng)時(shí)，絕對(duì)不能草草了事。我們應(yīng)該通過不斷的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，設(shè)計(jì)出有效的，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于參與其中的小組討論。對(duì)小組討論問題的設(shè)計(jì)，而教師對(duì)課堂的駕馭能力，對(duì)學(xué)生正確有效的評(píng)價(jià)和督促，都是決定小組討論是否在課堂上發(fā)揮其有效作用的關(guān)鍵因素。只有這樣，才能真正提高學(xué)生參與的積極性和有效性，保證每次課堂小組討論真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。