宋沂
G623.2
一堂課要上的好,學(xué)生接受度高關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否適合學(xué)生,是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是否設(shè)計的目標(biāo)是有效的并且能夠達(dá)到的。教學(xué)目標(biāo)同時也是預(yù)期學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,在對于“低—中”銜接的過渡階段,對于學(xué)生如何開展有效的課內(nèi)文本閱讀教學(xué)首先得設(shè)計適合這個階段學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。但對于海島農(nóng)村的教師來說,閱讀教學(xué)是十分不易的,尤其是低段過渡到中段這個過程,教師要遇到以下幾個問題。
一、教學(xué)目標(biāo)“難”
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)(一下簡稱為“新課標(biāo)”)明確指出:“閱讀時運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間對話的過程?!币虼耍瑥摹靶抡n標(biāo)”的要求中可以發(fā)現(xiàn)閱讀是一個十分復(fù)雜的過程,在閱讀中既要學(xué)生獨立思維開拓眼界,又要讓他們能具有審美情趣,感悟語言文字的魅力。夢想是美好的,但是執(zhí)行起來卻是十分困難的,尤其是對于海島農(nóng)村的孩子們這些閱讀要求是十分艱巨的。
二、閱讀條件“差”
但對于海島農(nóng)村的孩子來說,由于生活環(huán)境的局限,孩子們無法獲取大量的、高質(zhì)量的閱讀資源,加之家長的經(jīng)濟(jì)收入低家庭負(fù)擔(dān)重,無法為孩子提供好的閱讀環(huán)境和條件,同時由于海島農(nóng)村信息較為閉塞家長觀念相對落后,他們對于孩子的閱讀不重視,認(rèn)為孩子讀書學(xué)校里讀讀就夠了,課外書看不看無所謂。同時隨著外來務(wù)工人員的涌入,外地生的比重日益增加,這些孩子大多從安徽、貴州等經(jīng)濟(jì)十分落后的地方來的,語文素養(yǎng)非常低,不會拼音,不會說或者普通話不標(biāo)準(zhǔn)的比比皆,家長也多數(shù)不識字,普通話也說不好。因此孩子們的閱讀能力培養(yǎng)基本上就來自學(xué)校語文課的那40分鐘的課內(nèi)文本閱讀教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)興趣“低”
小學(xué)低段課文內(nèi)容簡單閱讀要求單一,孩子們學(xué)起來比較輕松。但是中段的課內(nèi)文本閱讀難度就一下子增大許多,不僅僅是像低段那樣讀通課文了解課文主要講了什么就可以的,中段的課內(nèi)文本篇幅變長,內(nèi)容加深加難,閱讀要求復(fù)雜,因而所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也花樣百出,令人眼花繚亂。
總之,對于海島農(nóng)村的孩子們來說閱讀訓(xùn)練是必須的,但是對于剛從低段邁入中段的閱讀素養(yǎng)較低的孩子們來說不能按照常規(guī)的中段閱讀要求來制定教學(xué)目標(biāo),這就要求教者需要根據(jù)文本特點將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精簡整合,一課就抓一點進(jìn)行層層遞進(jìn)。
那么如何根據(jù)實際學(xué)情,幫助孩子順利過渡在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時又能提高學(xué)習(xí)的積極性,我認(rèn)為可以從以下三個方面入手。
一、抓文本“個性”縮減目標(biāo)
拿到一篇課內(nèi)文本教者首先要做的就是分析文本與編者“對話”。每篇文章都是編者精心挑選的,具有一定代表性的。文章能被入選一定具有符合本學(xué)段需要學(xué)生掌握的語言訓(xùn)練點和情感體悟點,因此要制定目標(biāo)首先得把文本的與其他文本不同的“個性”找出來,用文本“個性”制定教學(xué)目標(biāo)。例如《香港,璀璨的明珠》這課文本的“個性”就是課文中用來描述香港的12個“四字詞語”;《花鐘》這課文本的“個性”就是第一自然段擬人手法;《荷花》這課就是用“有的……有的……還有的……”句式對所觀察的景物進(jìn)行描述。讓課堂圍繞一個“個性”點進(jìn)行各種閱讀訓(xùn)練,目標(biāo)專一,一課一得。
二、整合三維目標(biāo)
“新課標(biāo)”提出的三維目標(biāo)分別是知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。這三維代表了課內(nèi)文本閱讀的三類要求即積累、理解和體悟。雖然一課就抓一點,但是這個點根據(jù)“新課標(biāo)”所要求的進(jìn)行“一點多面”的教學(xué)設(shè)計。
三、量身定做,分層推進(jìn)
一個班級學(xué)生的閱讀能力有好有壞,參差不齊,對于不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時候要設(shè)計適合閱讀困難的學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo),也要制定為閱讀能力好的學(xué)生的提高性目標(biāo),同時還要考慮到中等學(xué)生的綜合能力目標(biāo)。
按照以上方法進(jìn)行閱讀教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀欲望和興趣明顯增加,課堂參與度也明顯增高,尤其是那些學(xué)困生,在閱讀教學(xué)的課堂上也能看到他們舉起的小手。此外教學(xué)目標(biāo)的“減負(fù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)也輕松,課堂參與度高學(xué)生的聽課效率也大大增加,課后復(fù)習(xí)的時間和難度也為之減少,因此孩子對于作業(yè)本中的課內(nèi)閱讀完成質(zhì)量也隨之提高。