吳蓓+龍夢晴+劉亞琴+楊成林

摘要：大學(xué)教師流動是一種普遍的社會自然現(xiàn)象。本文就近年來眾多學(xué)者關(guān)于大學(xué)教師流動研究問題進行分析，對大學(xué)教師流動內(nèi)涵、流動原因、流動困境、流動對策等進行了梳理。從中得到啟示，提倡樹立大學(xué)教師流動的生態(tài)學(xué)思維，進而假設(shè)大學(xué)教師流動的生態(tài)學(xué)機理，并構(gòu)建大學(xué)教師流動的生態(tài)路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；流動；研究；生態(tài)學(xué)

基金資助：本論文為全國教育規(guī)劃教育部重點課題（DIA140312）、湖南省科技廳軟課題（2015ZK031）、湖南省教育廳優(yōu)秀青年課題（15B21）、湖南省社科基金課題（16YBA203）、湖南省學(xué)位辦課題（JG2014B033）的階段性研究成果。

G649.712；G647

教師流動古已有之，[1]是一種正常的社會現(xiàn)象。大學(xué)教師流動可以吐故納新，有力促進學(xué)術(shù)發(fā)展，不斷促進國家或地區(qū)流動決策的制定。[2]只有流動才能維持教師發(fā)展生態(tài)鏈上的生態(tài)平衡。然而，由于當(dāng)前社會、學(xué)校、個人等多方面因素的影響，我國大學(xué)教師流動出現(xiàn)了一些情況和問題，破壞了教師發(fā)展的生態(tài)平衡。需要樹立生態(tài)學(xué)思維理念，整合資源，完善流動機制，促進教師發(fā)展與學(xué)術(shù)繁榮。

一、大學(xué)教師流動的內(nèi)涵特征：生態(tài)的自然流動

教師流動是一種職業(yè)流動，是社會流動的一個表現(xiàn)。[3]謝延龍認為教師流動有廣義和狹義之分，廣義的教師流動包括職業(yè)內(nèi)流動和職業(yè)外流動，狹義的教師流動特指在學(xué)校范疇內(nèi)發(fā)生校際間互相移動的狀況。[4]孟令熙認為教師流動是人才和學(xué)校進行雙向選擇的結(jié)果。[5]靳希斌從兩方面歸納了教師流動的內(nèi)容，他認為一方面是具備一定條件的合格勞動者選擇了教師職業(yè)或者在職教師放棄這一職業(yè)，即合格勞動者進入或退出教師職業(yè)領(lǐng)域；另一方面，是在職教師由現(xiàn)職學(xué)校轉(zhuǎn)入另一所學(xué)校任職，即勞動者在教師職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的流動。[6]孫麗昕以大學(xué)教師流動的目的為出發(fā)點，對大學(xué)教師流動的基本內(nèi)涵進行理解，提出大學(xué)教師流動包括改變大學(xué)教師隸屬關(guān)系的流動和大學(xué)教師資源共享等形式及以大學(xué)本身為參照物的高校教師“流動”。[7]

從以上觀點我們可以看出，大學(xué)教師流動既包括職業(yè)范圍外的流動也包括職業(yè)范圍內(nèi)的流動，他們的流動是在工作崗位或地域上的變動，他們根據(jù)社會發(fā)展和自身發(fā)展的需求來選擇是否需要流動，以便最大程度地實現(xiàn)自身價值，促進社會和學(xué)校共同進步、協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認為，不管是教師職業(yè)范圍內(nèi)的流動還是職業(yè)范圍外的流動，亦或是工作崗位或地域上的流動都屬于教師職業(yè)的自然流動，應(yīng)是一種生態(tài)流動。

二、大學(xué)教師流動的機制缺陷：生態(tài)流動的理念缺失

1.大學(xué)教師流動的動因

關(guān)于大學(xué)教師流動，學(xué)者們對大學(xué)教師流動過程及影響因素進行了大量研究。[8]錢撲以社會學(xué)問題為出發(fā)點，認為教師流動受到制度、社會、經(jīng)濟和個人四個方面因素的影響。[9]劉進通過研究發(fā)現(xiàn)，社會資本在中國研究型大學(xué)教師流動的決策討論、信息獲取、職位獲得三個方面具有重要影響。[10]熊進從多學(xué)科視角下分析教師流動的緣由，認為文化資本的占有和獲得是教師流動的基本條件和動力，教師個體的心理需要和感受是影響教師流動的內(nèi)在動因。[11]也有學(xué)者從心理學(xué)的角度入手研究我國大學(xué)教師之所以頻繁流動的動因。比如，周定認為大學(xué)教師流動的主要原因是受到各地區(qū)之間，以及學(xué)校與其他單位之間存在工資待遇的差距及其自身“公平感”心理因素的影響，[12]Rosser認為工作滿意度是導(dǎo)致高校教師流動行為產(chǎn)生的關(guān)鍵因素，[13]曹雨平通過對高校教師工作滿意度以及流動取向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單單就教師流動的原因來說，84%的教師沒把經(jīng)濟收入當(dāng)作流動的首要因素來考慮，從而他得出結(jié)論認為高校教師流動考慮更多的是科研環(huán)境、發(fā)展空間及學(xué)術(shù)氛圍等柔性因素。[14]李志峰從影響高校教師流動的內(nèi)外部因素著手，發(fā)現(xiàn)高校教師流動既與教師自身素質(zhì)、教師價值觀等內(nèi)部因素相關(guān)，又與教師考核評價體系、市場經(jīng)濟體制等外部因素相關(guān)。[15]由由通過分析與工作流動相關(guān)的經(jīng)濟理論模型，發(fā)現(xiàn)教師個體特征、工作特征、個體與工作匹配特征是影響教師流動的微觀因素。[16]郭洪林通過對我國高校高端人才流動調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家庭、個人等外部因素對人才流動影響力最大，而追求更高學(xué)術(shù)能力和更好學(xué)術(shù)氛圍，乃至薪酬待遇等處于相對較弱的地位[17]。

綜合上述觀點，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的流動既受職業(yè)內(nèi)部環(huán)境與職業(yè)外部環(huán)境的影響，也受到個人自身原因的影響。但是不管因為何種原因發(fā)生流動，他們所追求的都是一種“向上”的流動，以求實現(xiàn)自身價值的最大化。

2.大學(xué)教師流動的困境

“流水不腐，戶樞不蠹”，大學(xué)教師合理流動可以改進資源配置，增進學(xué)術(shù)交流，促進人事改革。但根據(jù)已有的諸多研究結(jié)果顯示，我國大學(xué)教師流動帶來的效果并不理想，呈現(xiàn)出的負面表現(xiàn)居多，[18]這十分嚴重地影響到了大學(xué)師資隊伍的穩(wěn)定性以及大學(xué)本身的可持續(xù)發(fā)展。

孫麗昕認為，我國大學(xué)教師流不動的主要原因是尚未建立完善的大學(xué)教師流動機制，而西方大學(xué)教師之所以流得動，是因為其已具有完善的大學(xué)教師流動機制。[19]周海濤認為教師權(quán)責(zé)認識不清、內(nèi)外部保障規(guī)范不足、流動手段辦法單一、績效管理不夠等是阻礙大學(xué)教師流動的主要因素，而且在大學(xué)教師流動過程中存在庸者不能出、新人不能進、能者不平衡、流動不正常等問題。[20]沈曦以高校教師流動為切入點，對高校教師流動現(xiàn)階段存在的問題進行分析，認為當(dāng)前高校主要存在以下幾個方面的問題：人才資源流失嚴重、教師資源區(qū)域性分布不平衡、教師流動過程中不均衡、教師人力資源管理方法不合理、有關(guān)法律和制度不完備等問題。[21]謝延龍認為教師流動蘊藏著深厚的倫理價值追求，但因為多元利益沖突以及其他各種原因，我國教師在流動過程中存在著倫理困境，比如功利性肆虐、工具理性張揚和教師參與失語等。[22]張海波認為學(xué)校管理體制、人事制度與市場經(jīng)濟對人才流動的要求不適應(yīng)，缺少相應(yīng)人才流動法規(guī)是影響大學(xué)教師流動的宏觀方面因素；高校教師與管理者觀念陳舊，對人才流動關(guān)心不夠以及教師流動的配套措施不理想是影響大學(xué)教師流動的微觀方面因素。[23]有學(xué)者對我國高校師資流動現(xiàn)狀做出了四個方面的問題總結(jié)，即高學(xué)歷、高職稱、低年齡師資人才流失；師資人才東流；隱性流動嚴重；“近親繁殖”現(xiàn)象嚴重。[24]

通過對上述觀點進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師流動之所以會出現(xiàn)各種困境，最主要的原因是流動制度不完善，沒有合理的制度去促進大學(xué)教師流動，而且學(xué)校與教師觀念陳舊，對“流動”的認識不夠透徹。因此，要促進大學(xué)教師合理流動，首要任務(wù)是建立完善的大學(xué)教師流動制度，更新學(xué)校與教師的觀念，樹立生態(tài)流動理念，深化對“流動”的認識。

3.大學(xué)教師流動的對策

沈堰奇從“顯—正”、“潛—正”、“顯—負”、“潛—負”功能四個維度分析了大學(xué)教師流動的對策，認為政府應(yīng)為教師的合理流動創(chuàng)造良好的外部條件，學(xué)校應(yīng)為教師的合理流動提供良好的內(nèi)部環(huán)境。[25]莊玲玲從博弈論的視角提出了解決大學(xué)教師流動對策的獨特見解，第一，囚徒困境的破解——信息對稱與共享。第二，樹立流動觀念，建立開放體制，提倡合理。第三，建立競爭與激勵機制，優(yōu)化教師隊伍。[26]袁文娟從教師發(fā)展的角度去看待教師流動，認為應(yīng)以教師流動推進師資優(yōu)化組合，以政策導(dǎo)向為指引，推動教師合理、有序流動。[27]韓雪楓從面向社會辦學(xué)，積極主動適應(yīng)市場；依法治教， 合理提高教師福利待遇；改革分配、人事、評職和評價制度；學(xué)校應(yīng)為教師營造良好的工作環(huán)境和條件；樹立動態(tài)的教師管理理念；建立科學(xué)規(guī)范的教師流動機制加強和改進教師思想政治工作七個方面提出了教師流動解決對策。[28]唐慧芳認為要解決大學(xué)教師流動問題，關(guān)鍵在于各主體之間需要厘清責(zé)任：政府加強宏觀調(diào)控，高校注意自主調(diào)節(jié)，教師做到誠信流動，多方力量強化合作。[29]朱智剛通過理論分析，以非正式制度漸變?yōu)榍腥朦c，認為學(xué)校應(yīng)通過轉(zhuǎn)變流動觀念，疏通流動渠道；加快誠信建設(shè)，規(guī)范教師流動；注重傳統(tǒng)文化，實行人本管理；重塑教師身份，提高教師地位；樹立教育信仰，追求職業(yè)幸福五個方面為教師流動創(chuàng)設(shè)一個良好的軟環(huán)境。[30]

綜合上述觀點，我們可以看到學(xué)術(shù)界對大學(xué)教師流動對策的研究主要有兩個層面：一是宏觀層面，政府要加大力度調(diào)控，完善流動制度，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；二是微觀層面，學(xué)校要加強自身建設(shè)，轉(zhuǎn)變流動觀念，創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。筆者認為不論是從政府到學(xué)校，還是從宏觀到微觀，亦或是從外部條件到內(nèi)部環(huán)境，良好的教師流動制度是關(guān)鍵，要用制度的標尺去促進大學(xué)教師合理流動。

三、大學(xué)教師流動的啟示：建立生態(tài)流動機制

基于學(xué)者們的上述研究，我們可以發(fā)現(xiàn)廣義的大學(xué)教師流動主要指大學(xué)校際間的流動及學(xué)校與社會之間的流動，狹義的大學(xué)教師流動主要指教師校內(nèi)的垂直流動，影響大學(xué)教師流動的因素有多種，無論是宏觀因素還是微觀因素，都與我國教師體制不完善有關(guān)，因此，造成了我國大學(xué)教師流動困境。針對此種現(xiàn)狀，學(xué)者們對大學(xué)教師流動提出了多種對策，從政府的宏觀調(diào)控到學(xué)校的微觀自主，從正式制度規(guī)約到非正式制度規(guī)約等等，但這些研究都缺乏有力的支撐，所以對大學(xué)教師流動還需要進行更加詳細的研究。

筆者通過查閱當(dāng)前已有的相關(guān)文獻，進一步整合已有的資源發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)者從生態(tài)學(xué)的角度去研究大學(xué)教師流動，其實，社會就是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，而學(xué)校是其中的子系統(tǒng)之一，大學(xué)教師就是這個子系統(tǒng)中的一個群體。我國學(xué)者戈峰認為生態(tài)系統(tǒng)是指“在一定時間和空間內(nèi)，由生物群落與其環(huán)境組成一個整體，各組成要素間借助物種流動、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞，而相互聯(lián)系、相互制約，并形成具有自調(diào)節(jié)功能的復(fù)合體?！贝髮W(xué)教師流動其實就是一個群體的物種流動，要促進大學(xué)教師有序、合理、生態(tài)地流動，關(guān)鍵之處在于處理好社會、學(xué)校、教師三者之間的關(guān)系，建立教師生態(tài)流動機制，形成更加完善的研究體系，通過更多的有效的措施來推動我國大學(xué)教師流動，促進我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

吳蓓（1992-），女，湖南衡陽人，碩士研究生，主要研究方為教育學(xué)原理。