張民

構式語法理論是近十多年來興起的語言學理論，由Goldberg提出的構式語法理論將構式看作語言的基本單位，認為構式是語言結構的核心。因此，習得語言就是習得構式，構式語法理論給外語教學提供了新的視角，具有指導性作用。本文基于構式語法理論簡要介紹了構式這一概念給外語教學中語法教學和詞匯教學帶來的啟示。

構式語法理論

構式語法最初起源于Fillmore&Kray對一些特殊的邊緣語言現(xiàn)象的研究，如慣用語、習語，這與喬姆斯基以常規(guī)的符合語法規(guī)則的所謂核心語言現(xiàn)象為研究對象正好相反。喬姆斯基提出的普遍語法對習語、半習語等非常規(guī)語言現(xiàn)象很難做出解釋。而構式語法對此現(xiàn)象卻具有很強的解釋力，而且構式語法認為對特殊構式的研究同樣可以揭示語言的普遍規(guī)律，從而全面解釋各種語言現(xiàn)象。自上世紀90年代以來，Goldberg的構式語法發(fā)展較為迅速，與其它認知語言學理論一樣，Goldberg的構式語法也是一種基于使用的語法理論，即語法源于語言使用，抽象概括出來的語法規(guī)則又可產(chǎn)生新的語言使用。

Goldberg認為構式是形式與意義的匹配，構式是語言的本質。她對“構式”的定義是：如果用c代表獨立結構，將其看作一個形式（Fi）和意義（si）的對應體，C能夠成立的充分必要條件是——無論形式（Fi）還是意義（Si）的某些特征都不能完全從c自身的組成部分或是其他已有的結構推導出來。即構式存在于語言的各個層面。任何語言表達式，只要它的形式、意義不能完全從其組成成分中推導出來，就都可稱之為構式。

構式語法認為，構式本身有意義，其組成部分不能獨立于整體而獨立存在。構式語法作為一種新的理論，對于語言教學也有一定的啟示，本文主要從該理論對語法教學和詞匯教學兩方面的啟示簡要概括。

構式語法與語法教學

構式語法對語法教學的啟示主要有兩方面：第一就是教學過程中要注意從實體構式到抽象構式，再到實體構式：根據(jù)構式從抽象到具體、一般到特殊的層級性特征，我們可將構式分為抽象構式和實體構式，抽象構式和實體構式構成一個連續(xù)系統(tǒng)。抽象構式為詞法和句法等的概括，是人們對世界的認知在語言層面的體現(xiàn)，實體構式指人們對語言運用表現(xiàn)出的實體，是抽象構式在具體形式和語義表達層面的體現(xiàn)。一個抽象構式可能有多個甚至無數(shù)個對應的實例，這些實例例示抽象構式，抽象構式規(guī)范這些實例。抽象構式是多個實體構式的抽象與概括。第二個啟示為在教學中注重從原型構式到非原型構式的教學順序：原型構式和非原型構式是同一抽象構式的實例，他們體現(xiàn)同一抽象構式的多義性，抽象構式的幾個甚至無數(shù)個實例構成一個范疇，其中最典型的實例為原型構式，非典型的構式為原型構式的延伸構式。原型構式提供了基本的外在形式和中心意義。從原型構式引申出的其他實例（非原型構式）與原型構式具有家族相似性。非原型構式是原型構式的延伸，只有掌握了原型構式，才能使非原型構式的學習更加容易，從原型構式到非原型構式的學習過程更符合語言的教學和學習規(guī)律。

構式語法與詞匯教學

根據(jù)構式語法，我們可以得知傳統(tǒng)教學中的詞匯也是構式，構式是形式和意義的匹配，因此，詞匯構式的具體教學內容也可分為形式和意義兩大部分。詞匯構式雖然被列入實體構式范疇，在其成分組成上相對固定，但詞匯構式的具體意義并非等同于該詞義，它會隨著語境的不同而變化。詞匯構式的音位、拼寫、形態(tài)、語義是必要的組成部分，而其句法、語用知識會因詞匯構式本身或語境的不同而產(chǎn)生變化。因此，詞匯構式的教學不能脫離具體語境，并盡可能的展現(xiàn)詞匯構式在各個層面的形式和意義特征。

在詞匯教學中我們要強調詞匯所在句型的構式義對詞匯學習的重要性，要讓學生了解構式的整個形式和意義（或功能）并非各個構成成分的形式和意義的簡單相加，不能根據(jù)構成成分推知構式的整體形式和意義的全部，因為構式本身具有獨立于詞匯的意義。反之，詞匯構式作為句子的基本構成成分，其形式和意義也并非一成不變，而是受制于其所在句子的構式。即同一個詞匯進入不同的構式時，因受構式義的影響可能會改變其詞義，使其增添或減少詞義，這就是構式壓制。因此教師在詞匯教學過程中要提供學生相應的語境，不光強調詞匯語義知識，更要重視語境、語用知識，具體情境具體分析，切莫以偏概全，望文生義。

構式語法是基于使用的語言學理論，把構式看成是形式與意義的配對體，強調構式作為整體的構式義。構式語法強調以概括為基礎的構式習得觀，認為構式來源于學習者對其語言運用實例的抽象和概括。構式語法對語言教學的啟示在于將教學內容分為形式和意義兩部分，教師要做的就是要給學習者講授清楚構式的形義對應關系。在教學過程中，教師應盡可能尋求建立特定的語境，盡可能展現(xiàn)構式的形式和意義的各個層面，教師在教學過程中要善于從實例中概括規(guī)律，抽取共性，并讓學生發(fā)散思維，運用概括出的語法規(guī)則產(chǎn)出更多的實例，加深記憶，提高學習效率。