葉永紅

摘 要：在語文課堂教學(xué)中客觀存在各種“意外”情況，往往一堂苦心設(shè)計的課，可能因此而被攪得一塌糊涂，一堂原本枯燥無味的課也可能因某個“意外”而更顯生機。本文在分析雙證制學(xué)員學(xué)習(xí)目的、能力等的基礎(chǔ)上，闡述如何運用教育機智，正確處理預(yù)設(shè)與生成的策略及注意點，及時捕捉課堂生成的閃光點，并加以有效利用，點燃學(xué)生智慧的火花，引領(lǐng)學(xué)生更深入地探究文本，學(xué)會閱讀。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教育機智；預(yù)設(shè)；生成

一、雙證制成人高中的背景及問題的提出

1.雙證制成人高中的背景及學(xué)生現(xiàn)狀分析

由于社會、教育和家庭經(jīng)濟等諸多原因，在農(nóng)村有一大批初中生未能升入普通高中或職業(yè)高中學(xué)習(xí)，他們的文化素質(zhì)相對較低，知識面窄，接受新事物較慢，思想觀念有時也跟不上時代的步伐。2008年浙江省在全省范圍內(nèi)組織開展成人“雙證制”教育培訓(xùn)，把文化科學(xué)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有機結(jié)合，幫助受教育者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身綜合素質(zhì)， 樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更好地適應(yīng)社會發(fā)展，獲得更大的發(fā)展空間。因此，農(nóng)民“雙證制”教育的開展，很好地滿足了這部分人自我發(fā)展、自我提高和就業(yè)謀生的需求。同時，語文對于學(xué)員們在擴大知識面，陶冶情操，重新審視自己，樹立正確的人生觀、價值觀等方面起著尤為重要的作用。

2.問題的提出

語文教學(xué)是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)。面對的學(xué)生是因為種種原因錯過了學(xué)習(xí)的機會，又由于種種原因想要重新走進課堂。一方面，他們大多忙碌著為生活打拼，學(xué)習(xí)的時間相對較少；另一方面，他們的知識層次不同，智力結(jié)構(gòu)各異，從而對同一篇課文內(nèi)容以及同一個教師教學(xué)的感受、理解會迥然不同。語文課堂中，學(xué)生對文本的解讀能力大多存在或多或少的問題，但是，他們的生活閱歷較在校生豐富得多，對文本中所表露的一些社會問題見解也深刻得多。如何使他們在語文課堂中得到最大的收獲，教師對課堂的把握能力至關(guān)重要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@就要求教師不僅要精心設(shè)計課堂，還要善于駕馭課堂，在教學(xué)中過程中細膩地觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)課堂生成的種種有效教育資源，靈活運用教育機智，將教學(xué)預(yù)設(shè)根據(jù)課堂情況及時進行調(diào)整。

二、教育機智的內(nèi)涵及與預(yù)設(shè)、生成的關(guān)系

1.教育機智的內(nèi)涵

教育機智是指教師在教學(xué)過程中處理偶發(fā)事件、隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力和素質(zhì)。王枬在《智慧型教師的誕生》一書中指出，教育機智有四個方面的特征：“第一，它是一種教育方式；第二，它在情境中發(fā)生；第三，它是指向他者的‘實踐；第四，它是教學(xué)的即席創(chuàng)作。”

2.教育機智與預(yù)設(shè)及生成的關(guān)系

課堂教學(xué)中的生成資源是千差萬別的，它受課堂情景、生活閱歷、教師的引導(dǎo)及學(xué)生對文本的解讀程度等諸多因素的影響。生成資源大致分為預(yù)設(shè)性生成和非預(yù)設(shè)性生成兩類，預(yù)設(shè)性生成大多是在教師的層層引導(dǎo)下得來的，在既定方案下對文本做更深入地解讀。非預(yù)設(shè)性生成是脫離了教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生在和文本的對話或受情境激發(fā)而迸出的思維火花，其中有疑惑、有創(chuàng)新，也會有一些大大小小的錯誤。面對這些資源，如果聽之任之，就會喪失深入文本的契機；如果不加梳理，一味地捕捉資源，課堂又會不知所云，偏離教學(xué)目的。

如何抓住一閃即逝的課堂生成，順勢而上，點燃學(xué)生智慧的火花，教育機智起著決定性的作用。它需要教師以熱愛學(xué)生為前提，具有豐富的專業(yè)知識和開朗、豁達的胸襟，有極強的課堂調(diào)控能力，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，對錯誤撥亂反正，對創(chuàng)新乘勢追擊，對疑惑抽絲剝繭，使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。

三、運用教育機智，靈活處理預(yù)設(shè)與生成的策略

1.因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴

以畢淑敏《我很重要》教學(xué)為例：

課堂上，陶醉在作者的桃花源里，我以為學(xué)生和我一樣流連忘返，不經(jīng)意間，卻發(fā)現(xiàn)許多滄桑的臉上、世故的眼中寫滿了不屑，還有悄悄飄到耳旁的：“我重要嗎？”“老板可從來不覺得我重要！”“打打工的社會底層者會重要嗎？”于是，我敏銳地捕捉住這個“生成點”，因勢利導(dǎo)。

師：現(xiàn)在請大家各自拿出一張紙，然后在左邊寫上自己的優(yōu)點，最少寫五點，右邊寫上老師的優(yōu)點，最少寫兩個。

生：嗯？（學(xué)生詫異）

師：同學(xué)們，在生活中，你覺得你自己重要嗎？

生：重要?。ㄓ袔讉€稀稀拉拉的回聲）

師：在生活中，我認為我自己很重要，為什么呢？因為我這個人有很多的優(yōu)點，不信大家請聽：講課生動、有趣；說話幽默，通情達理；十分關(guān)心學(xué)生；美麗大方（學(xué)生笑，老師也笑）……其實，我還有很多的優(yōu)點，我不但認為我自己很重要，也認為在座的每一位同學(xué)都很重要。你們有這么多的優(yōu)點，誰能說自己不重要呢？我們都很重要，只是很多時候我們忙碌得忘記了自己，忽視了自己。那么畢淑敏認為“我很重要”的依據(jù)是什么呢？

通過以上教學(xué)片斷，學(xué)生不僅走進了文本，而且重新審視了自己。葉瀾教授曾指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼?，在這個生成的過程中，可能學(xué)生提出的問題并不都有價值的，這就要求教師抓住契機，將其中的有效問題轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源，巧妙地運用教育機智，以滿懷期待的“慧眼”去面對一次次精彩的“意外”，使它們成為激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的新亮點，使學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

2.彈性區(qū)間，從文本走向心靈

課文是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體。課標(biāo)在教材的編寫建議中指出，“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。雙證制成人高中的語文教材也貫徹了這一宗旨，但是依然有一部分文本對他們來說晦澀難懂，理解起來十分困難。

《十八歲出門遠行》是先鋒派作家余華受卡夫卡的影響，以幻覺的真實來代替現(xiàn)實主義的真實觀，全文充斥著荒誕的描寫，虛偽的形式、粗俗的語言，讓我們很難用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行解釋。上課學(xué)生瀏覽課文時，不時發(fā)出小聲的議論聲及呵呵的笑聲。

生1：假，情節(jié)太假了。

生2：說的話太粗俗了。

師：是啊，我也有同感，讓我們一起來看看“我”出門遠行途中到底遇到了哪些不合理的事情？又有哪些粗俗的語言？（教師放棄了剛想點開的幻燈片）

于是，在學(xué)生的尋找中，故事情節(jié)一一展現(xiàn)：“我”快樂出發(fā)，黃昏時尋找旅館途中司機不合理的言行，更可怕的是車壞在山路上，許多強盜似的農(nóng)民突然搶劫車上的蘋果，為了阻止他們，我被打得遍體鱗傷，司機卻哈哈大笑，搶走了我的背包，在殘破的車里，我竟然感到了溫暖。學(xué)生對這樣荒誕的情節(jié)表示無法理解，現(xiàn)實生活中絕對不可能有這樣的人和事。

師：我們都已經(jīng)過了十八歲懵懂的年齡，能說說你第一次出遠門的經(jīng)歷嗎？你是如何看待這段經(jīng)歷的。

學(xué)生紛紛講述自己外出的經(jīng)歷，有一帆風(fēng)順的，也有各種的意外、插曲，有被騙的，有走錯路的，有身無分文流浪街頭的等，而今天的他們都覺得過去的經(jīng)歷讓自己有所成長。

師：從自己的經(jīng)歷看，你覺得文中“我”的經(jīng)歷是真實的嗎？

生：不是。

于是，很自然地引出了余華先鋒派小說家的身份及小說的特點，學(xué)生明白了生活的真實與藝術(shù)的真實、眼睛的真實與心靈的真實的區(qū)別。結(jié)合他們自己的生活感悟，進一步感知文本，明白人生的道路雖有荊棘和風(fēng)雨，但只要心窩是溫暖的，終有柳暗花明的時候。

在教學(xué)預(yù)設(shè)中，原本是在學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上，以畢淑敏的夢想導(dǎo)入梳理故事情節(jié)，從我的心情變化中品讀理想與現(xiàn)實的對立，明白成長的真諦。但是，課堂中教師敏銳地捕捉到了學(xué)生的第一認知 ，從他們感興趣、有疑惑的地方切入教學(xué)，并用他們自己的生活經(jīng)驗來幫助文本解讀，從教材語文走向社會語文。課堂生成看似不可捉摸、無法預(yù)料，但還是有章可循的。情節(jié)的“真實”與“虛假”，語言的“粗俗”與“優(yōu)美”這些矛盾沖突，激起了學(xué)生的認知興趣，促使學(xué)生再次與文本對話找出依據(jù)，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”， 挖掘了生成性資源。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，即解讀了文本，提升了閱讀能力，又激起了情感的共鳴，實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

3.撥亂反正，牽引生活正能量

新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，這種思想當(dāng)前正深刻影響著眾多教師的課堂教學(xué)實踐，學(xué)生“活”起來了，課堂非預(yù)設(shè)信息在課堂中不斷產(chǎn)生，常出現(xiàn)出乎教師意料之外甚至“背道而馳”的見解。教師該如何應(yīng)對這些信息也是眾說紛紜，我認為“作者思有路，遵路識斯真”，文本價值取向的底線還是應(yīng)該保留的。

在課外拓展《珍珠鳥》賞析中，教師本意想引導(dǎo)學(xué)生感悟人與自然的和諧相處，感受信賴所創(chuàng)造的美好境界，然而課堂教學(xué)方向并非教師所愿。

生：老師，我覺得馮驥才的做法不對。

師：你覺得他哪里做得不對？

生：他把珍珠鳥囚禁起來。

師：你想得真全面。

生2：我還認為……（都是對作者的批判，而教師大加贊賞。）

生3：我們就是被企業(yè)老板囚禁的珍珠鳥。（討論中學(xué)生推物及己，感同身受）

師：（愕然呆立……）

案例中可看出學(xué)生由于受保護動物以及生活對他們的一些影響，對文章所創(chuàng)設(shè)的人與自然和諧相處這一主題全然不顧，而教師也沒有及時引領(lǐng)，放棄了作為“組織者和引導(dǎo)者”的責(zé)任。由于成校的學(xué)生大多已經(jīng)走上工作崗位，難免會有一些生活中的負面影響，在對作者的行為進行批評時，教師一味放任甚至大加贊賞學(xué)生的獨特見解，舍棄了文本的價值取向，使學(xué)生失去了正確的價值判斷，生活的正能量未能得到很好的牽引。

學(xué)生受年齡特征、生活經(jīng)驗和知識水平影響，出現(xiàn)獨特的理解甚至與文本的價值取向相矛盾是正常的，教師不能簡單否決了事，而應(yīng)該在獨特體驗和價值取向之間找到支點，在師生平等對話中加以價值導(dǎo)引，使錯誤的信息成為可貴的教學(xué)資源。其實，教師完全可以將自己的理性思考與學(xué)生共享，啟發(fā)學(xué)生從文本中去真正感受作者對珍珠鳥的喜愛之情，感受和諧的可貴，同時，結(jié)合自己的生活閱歷及經(jīng)驗，多角度地去為學(xué)生答疑解惑?？上Ы處熋つ孔鹬貙W(xué)生的獨特見解卻忽視了這些具有真正挖掘價值的生成性資源，失去了人文教育的好時機?？梢?，尊重學(xué)生個性感悟、允許文本價值多元解讀的同時，教師不能無原則地遷就，成校的語文教學(xué)工作不能僅僅停留在文本上。

4.將“錯”就“措”，借“錯”生智

課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。每個教師在教學(xué)中都可能遇到程度不同的失誤。這些失誤歸納起來有口誤、筆誤、內(nèi)容遺漏、講課卡殼、學(xué)生聽不懂等問題，我就有過這樣的一次經(jīng)歷。

急匆匆地步入教室，向?qū)W生問好：“各位老師，大家好……”話音剛落，我的臉霎時紅到了耳根，出現(xiàn)了短暫的語塞現(xiàn)象。面對教室內(nèi)一張張善意的笑臉和一雙雙驚異的眼睛，是坦然承認自己的“第一句話”說錯了，還是裝模作樣地一笑了之？還是……短短的幾秒鐘后，我的腦海里突然浮現(xiàn)出韓愈的名篇《師說》，何不來個將錯就措，于是，我立即快速轉(zhuǎn)身，在黑板上唰唰地寫下了以下一段文字：

人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣……是故無貴無賤無長無少，道之所存，師之所存也。

寫完后，我轉(zhuǎn)身開始逐句翻譯并講析。講解完畢，我真誠地對這些失學(xué)又就學(xué)的學(xué)生說：“同學(xué)們，作為語文老師，也許我在語文學(xué)習(xí)方面的知識和經(jīng)驗暫時比你們豐富些，但是在其他許多方面，你們也是我的老師，希望我們能在未來的相處中，取長補短，互相學(xué)習(xí)，一起成長！”

話音剛落，教室里響起了陣陣掌聲！于是，教室里輕松和諧的氛圍開始彌散開來。我的一次偶然失言，居然變成了一個重要的課堂教學(xué)資源，既使學(xué)生學(xué)到了名篇名句，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是，讓學(xué)生感受到了一種全新的師生觀，充分發(fā)揮了語文課程的育人功能。

所以在教學(xué)中遇到不同程度的自身失誤。首先一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對策，選擇最合理的辦法糾正，善于動腦，巧妙處理。教師把授課中的失誤當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生認真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認識的動力。將“錯”就“措”， “借”錯生智，不失為一種良好的教學(xué)機智。

四、運用教育機智處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的注意點

1.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“動態(tài)生成”作為新課程改革的重要理念已經(jīng)被許多教師廣泛接受和重視，但也出現(xiàn)了一些教師盲目追求教學(xué)的動態(tài)生成性而忽視了作者的真實意圖和學(xué)習(xí)的目的，為此，要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

2.堅持預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系

教材是原作，預(yù)設(shè)是劇本，課堂則是一場演出，它的精彩程度，既取決于一個完美的劇本，更在于演員深入文本、解讀角色，并在此基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)造。在課程實施過程中，教師既要當(dāng)好組織者，在忠實文本的基礎(chǔ)上，精心規(guī)劃課堂設(shè)計；又要當(dāng)好引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，捕捉精彩的閃光點，及時做出相應(yīng)的調(diào)整，甚至舍棄原有的教學(xué)計劃，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的更高點，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，生成不是脫離了預(yù)設(shè)的生成，而是在原有的設(shè)計意圖上，出現(xiàn)了比預(yù)設(shè)更有價值的問題或方法的出現(xiàn)，可以更快捷或更深入地解決問題。可以說，預(yù)設(shè)和生成是相生相長的，脫離了預(yù)設(shè)的生成是空中樓閣、無本之木。

3.要摒棄隨意生成的現(xiàn)象

無論是課堂的動態(tài)生成還是教師的課前預(yù)設(shè)，都應(yīng)該在深入文本的基礎(chǔ)上，圍繞著三維目標(biāo)來施行。如果教學(xué)中無視學(xué)生的獨特見解，只一味地按部就班，教師就成了機械的工匠，學(xué)生就成了接受的傀儡。如果教學(xué)中只關(guān)注動態(tài)生成，遠離了教學(xué)任務(wù)、忘卻了時間的約束，課堂目標(biāo)的達成、閱讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話，熱鬧的課堂也只是看著熱鬧而已。

課堂上，教師正在介紹有關(guān)《紅樓夢》的文學(xué)常識。

師：《紅樓夢》是以林黛玉和賈寶玉的愛情悲劇為主線……

生：“天上掉下個林妹妹……”（一陣悅耳的越劇響起，不少的應(yīng)和聲也隨之響起。）

師：唱得真好。1962年《紅樓夢》就被越劇小百花們搬上了熒屏。

生：是徐玉蘭主演的，我就是學(xué)徐派唱腔的，我來一段。（一個曾在越劇團呆過一段時間的學(xué)生激動不已）

《葫蘆僧判斷葫蘆案》成了“曲苑雜壇”，文本的解讀成了越劇的賞析。這樣隨意生成的課堂雖然生動，學(xué)生也興趣濃厚，但是它和教學(xué)目標(biāo)又有什么關(guān)系呢？

4.做一個有智慧的教師

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于運用教育機智處理課堂上的一切隨機事件，保證課堂教學(xué)的順利進行；要敏感、迅速、準確地判斷和靈活、機智、巧妙地調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計。這就需要教師有豐厚的文化底蘊，有敏銳的觀察力，有高超的課堂駕馭能力。當(dāng)然，還要有樂觀的情懷，有開闊的胸襟，有豐富的閱歷，有一顆“以生為本”的愛心。只有這樣，才能對課堂生成資源加以高效利用，才會在學(xué)生發(fā)出不同“聲音”時認真傾聽，準確捕捉。

而這一切都來源于教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的敬業(yè)、愛業(yè)精神及對教學(xué)藝術(shù)的探索。只有自身具有深厚的知識文化底蘊，具有廣泛的知識體系，只有自己的頭腦中儲存了豐厚的知識，才能在課堂上以不變應(yīng)萬變，讓更多的“意外”出現(xiàn)在教師的“意料”之中，讓學(xué)生的“資源”在課堂上閃光，讓語文課堂真正充滿活力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

精彩的課堂屬于機智的教者！愿智慧之花開遍課堂的每個角落，愿花香沁入每個學(xué)生的心田！

參考文獻：

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