柳嘉惠

【摘 要】 本文以多樣化提問在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用為論述要點(diǎn)，闡述質(zhì)疑自問、設(shè)題導(dǎo)問和多方探問對豐富教學(xué)過程的促進(jìn)作用。多元提問對幫助學(xué)生深化理解感知與增強(qiáng)識記運(yùn)用起到基礎(chǔ)性保障，能提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；問題；交流

“學(xué)而不思則罔”，離開了思考無疑語文教學(xué)就失去生命力和活力。問題則是學(xué)生思考不可缺少的載體，提問則是開啟學(xué)生豐富思維想象的重要前提。注重問的方法多元化，一方面，能幫助學(xué)生在主動(dòng)理解問題的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知，便于他們在準(zhǔn)確把握中強(qiáng)化感知，形成敏銳語感；另一方面，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，利于學(xué)生在主動(dòng)思考和積極表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多的認(rèn)知切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與和激情?；罨釂柗绞剑苁沟脤W(xué)生在主動(dòng)探聽和積極思考中獲得更為豐富的感思體驗(yàn)。

一、質(zhì)疑自問，讓出空間探知

學(xué)生作為語文教學(xué)的主體，應(yīng)該享有更多的話語權(quán)和支配權(quán)，讓他們能真正站在課堂中央主動(dòng)說出自己的認(rèn)知感悟。多讓學(xué)生自我質(zhì)疑自問，讓他們在自我構(gòu)思和主動(dòng)猜想的過程中先學(xué)探究，更能激活他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。質(zhì)疑自問，使得語文課程教學(xué)更有生本主義特征。

借助質(zhì)疑自問活化課堂，讓學(xué)生在自己代言的過程中形成深厚的學(xué)習(xí)感知。如，在《第一朵杏花》教學(xué)中，根據(jù)竺可楨爺爺在清明節(jié)記錄第一朵杏花盛開的時(shí)間來表明其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和精神，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上運(yùn)用筆記圈劃出自己的疑難問題，讓他們能夠在主動(dòng)閱讀感知的觀察中找到更多問題和不足。結(jié)合學(xué)生自我理解不同，可引導(dǎo)學(xué)生思考每年的第一朵杏花綻放在哪個(gè)時(shí)節(jié)？作者特意強(qiáng)調(diào)是第一朵杏花，對文本整體語篇表達(dá)有怎樣的深刻道理？同時(shí)，可建議學(xué)生就各自的問題主動(dòng)梳理提出相應(yīng)的疑問，有的同學(xué)認(rèn)為：竺可楨為什么關(guān)注第一朵杏花？為什么竺可楨爺爺不親自觀察第一朵杏花盛開的時(shí)間？等等。運(yùn)用這樣的疑問來篩選摘錄相關(guān)課程內(nèi)容，能幫助學(xué)生在集中注意力的基礎(chǔ)上獲得更多的真切感知。

質(zhì)疑自問的過程，也是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷深入推進(jìn)的過程。多給學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助他們在明確相應(yīng)閱讀目標(biāo)和要求的過程中找到切入點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用筆記形式找出自己的理解疑難，讓他們在主動(dòng)自我預(yù)設(shè)思考過程中形成更多的感悟，并轉(zhuǎn)化為主動(dòng)運(yùn)用的使然。

二、設(shè)題導(dǎo)問，用交流啟思

給學(xué)生提供明確的閱讀思考方向，幫助他們在主動(dòng)表達(dá)交流的過程中認(rèn)真思考，定能使得閱讀教學(xué)富有指導(dǎo)性和針對性。創(chuàng)設(shè)題目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題，讓他們帶著問題閱讀，帶著疑惑主動(dòng)探知。

設(shè)題導(dǎo)問的過程，就是學(xué)生理解感知，不斷拓展延伸的過程。如，在《輪椅上的霍金》閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生對宇宙好奇的實(shí)際情況，我設(shè)置了這樣的提問題目：（1）《時(shí)間簡史》的作者告訴了我們什么？（2）一個(gè)坐在輪椅上的人，能憑借自己頑強(qiáng)的毅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，發(fā)現(xiàn)了宇宙中的黑洞，你是怎么看待此事的？（3）如果你有機(jī)會(huì)和霍金先生進(jìn)行交流，你會(huì)提出怎樣的問題？同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用同伴對話、小組討論等形式來針對上述問題進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們理清課文重點(diǎn)。有的小組圍繞霍金先生的頑強(qiáng)毅力主動(dòng)表達(dá)自己的想法，并就怎樣學(xué)習(xí)霍金先生提出了自己的觀點(diǎn)；有的小組則圍繞教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題，結(jié)合各自的理解感悟提出自己的設(shè)想。教師讓他們將自己互動(dòng)交流予以總結(jié)歸納，幫助他們生成豐富的感思體驗(yàn)和多樣化思維方法。

創(chuàng)設(shè)的題目，應(yīng)該在凸顯針對性和多樣化的前提下，能夠給學(xué)生更多的自我醞釀和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，幫助他們理清閱讀感知思路。設(shè)題應(yīng)該圍繞閱讀素材要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生理解能力差異，多鼓勵(lì)他們討論交流，幫助他們在主動(dòng)研讀感思的過程中不斷豐富認(rèn)知視野，形成更為多樣化的思維體驗(yàn)。

三、多方探問，用協(xié)作互助

找出學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，多給他們自由探問的機(jī)會(huì)，定能使得課堂教學(xué)富有動(dòng)感。多方探問的模式運(yùn)用，使得學(xué)生在彼此協(xié)作互助的過程中找到更多思維靈感，讓他們在相互提問和回答的過程中集思廣益，滿足其認(rèn)知發(fā)展需要。

多方探問，使得學(xué)生擁有更多的話語表達(dá)權(quán)。如，在《但愿人長久》教學(xué)中，不妨結(jié)合學(xué)生對寫作背景了解不深的實(shí)際，可建議他們就自己所理解的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見。有的同學(xué)運(yùn)用同桌互問的形式，表達(dá)了自己在聆聽《明月幾時(shí)有》歌曲后的一些想法；有的同學(xué)則以小組提問的形式，結(jié)合“但愿人長久”的表達(dá)主題，圍繞各自在朗讀課文中的感受主動(dòng)表達(dá)自己與作者蘇軾的對話，幫助他們在全面感悟認(rèn)知的過程中形成深厚印象；有的同學(xué)則是邀請老師一起參與他們的研讀互問過程，通過唇槍舌戰(zhàn)的相互討論交流來主動(dòng)向老師“發(fā)難”，幫助他們在不斷梳理課文認(rèn)知中形成更多不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。通過多方探問，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情境中找到更多不一樣的感知，幫助他們主動(dòng)參與中相互協(xié)作互助。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，多給學(xué)生營造民主、平等、自由的探問環(huán)境氛圍，能使得學(xué)生在不斷自我嘗試和主動(dòng)探知的過程中強(qiáng)化理解，產(chǎn)生不一樣的發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散想象思維，建議學(xué)生在彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中找到更多不一樣感悟，定能使得學(xué)生有針對性地進(jìn)行深入探知，獲得豐富認(rèn)知感悟。

如前所言，創(chuàng)設(shè)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探知問題的過程中主動(dòng)修正策略方法，更能使得課堂教學(xué)富有情境趣味。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題引導(dǎo)合作交流，定能使得語文課堂更有真實(shí)感和動(dòng)感，利于學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用中提高語文學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

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