施云春

信息技術(shù)作品是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特征的綜合性展現(xiàn)，能夠綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、實(shí)施緣由：學(xué)校信息技術(shù)課堂主題作品現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課的特殊地位。我校是寄宿制的民辦小學(xué)，學(xué)生年齡小，長(zhǎng)期的封閉環(huán)境使學(xué)生對(duì)多樣化的活動(dòng)環(huán)境充滿(mǎn)期待，每星期一節(jié)的信息技術(shù)課就成為了他們的目標(biāo)，在滿(mǎn)懷興奮、激動(dòng)的情緒中走進(jìn)了信息技術(shù)課堂，在完成作品過(guò)程中往往將作品完成理解為“玩”成。課堂容易產(chǎn)生失控現(xiàn)象，學(xué)生不聽(tīng)、教師喊累，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。

作品完成信息的可信度不高。作品尤其是課堂教學(xué)中過(guò)程性作品，學(xué)生往往通過(guò)教師之前剛講授過(guò)的操作技能依葫蘆畫(huà)瓢，而不去思考這個(gè)作品為什么要這樣做，如何做，做的目的是什么，以為只要完成就可以了，到了下星期的信息技術(shù)課，就又全還給老師了。

作品評(píng)價(jià)不全面，不細(xì)致。目前信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往比較注重結(jié)果，只對(duì)作品數(shù)量和完成度來(lái)進(jìn)行考評(píng)，缺乏作品的過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生消極對(duì)待，其結(jié)果作品不僅不能給予學(xué)生成就感，反而打消他們的積極性。

二、實(shí)踐探索：“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

1.以任務(wù)為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在實(shí)踐操作型課堂中，信息技術(shù)作品通常是一個(gè)小的示例作品，涉及的操作技能是本課的新授知識(shí)。初次接觸的內(nèi)容，學(xué)生掌握上不會(huì)那么得心應(yīng)手，往往采用示范模仿，在練習(xí)過(guò)程中，因沒(méi)有足夠的時(shí)間自己做練習(xí)和思考，步驟一多，就忘記了。這時(shí)，采取以任務(wù)為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生通過(guò)逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合回憶老師的演示過(guò)程，循序漸進(jìn)慢慢達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

2.以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

綜合類(lèi)主題作品采用單人或小組合作方式，用三到四個(gè)課時(shí)去完成。作品一般采用“活動(dòng)要求——內(nèi)容設(shè)計(jì)——任務(wù)分解——收集素材——作品制作——形成作品——作品評(píng)價(jià)”幾個(gè)階段組成。任務(wù)分解與分工需要做細(xì)致的鋪墊與設(shè)計(jì)，在作品制作過(guò)程中，對(duì)任務(wù)的完成質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，分析不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，在反復(fù)的修改提煉中提升主題作品的質(zhì)量。

3.以反饋為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

信息技術(shù)作品通過(guò)課前《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)生本情況，精心設(shè)計(jì)好課前任務(wù)單，以“制定目標(biāo)——內(nèi)容梳理——分層設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)反饋”為設(shè)計(jì)流程，讓學(xué)生有明確的思考方向，逐步解決在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的感悟。

三、成效分析：“學(xué)習(xí)任務(wù)單”對(duì)信息技術(shù)作品質(zhì)量的作用與影響

1.目標(biāo)更具體，任務(wù)更明確

課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)的形式來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的明確性上，以課例《網(wǎng)上下載》為例：

通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行課堂教學(xué)，將《網(wǎng)上下載》課堂目標(biāo)分解為三個(gè)小任務(wù)：下載網(wǎng)頁(yè)、下載圖片、下載網(wǎng)頁(yè)中的文字。教學(xué)前教師將三個(gè)小任務(wù)通過(guò)“任務(wù)單”的形式下發(fā)至每位學(xué)生手中，并在任務(wù)前強(qiáng)調(diào)了任務(wù)單的作用與功能。在第一個(gè)教學(xué)任務(wù)布置后，經(jīng)觀察班級(jí)中也有4位學(xué)生開(kāi)小差，并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，但在學(xué)生自主操作練習(xí)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去尋找任務(wù)單中的要求，很快了解并上手操作。在執(zhí)行后期兩個(gè)任務(wù)時(shí)，基本上可以做到有事可做，有目標(biāo)可循。由于課堂時(shí)間有限，課堂作品的完成度達(dá)到80%，部分基礎(chǔ)好、速度快的同學(xué)通過(guò)交流互動(dòng)可以幫助別的同學(xué)與修改自已的作品，提升了作品的完成度與質(zhì)量。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)更合理，活動(dòng)氛圍更熱烈

信息技術(shù)教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要考慮大小、容量、前后知識(shí)聯(lián)系等方面的因素，每個(gè)小任務(wù)的設(shè)計(jì)操作知識(shí)點(diǎn)不能太多，要保障大部分學(xué)生任務(wù)能夠順利完成，使他們能不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，課堂氛圍越來(lái)越好，教學(xué)成效不斷提升。以scratch《畫(huà)筆的使用》為例：

以任務(wù)單的形式，將教學(xué)內(nèi)容分為“繪制筆——繪畫(huà)步驟——畫(huà)直線——畫(huà)圓——多圓重合”五個(gè)小任務(wù)，將小任務(wù)通過(guò)表格進(jìn)行劃分，并在每一個(gè)任務(wù)單后面附上操作步驟，將步驟用圖示化的形式呈現(xiàn)。課堂教學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，教師協(xié)作的方式進(jìn)行，提倡師生交流，一般問(wèn)題討論解決，疑難問(wèn)題協(xié)商解決。經(jīng)過(guò)一堂課的練習(xí) ，學(xué)生操作時(shí)間達(dá)到30分鐘，作品完成度達(dá)到90%，課堂討論、活動(dòng)氛圍熱烈，在操作中商量筆的畫(huà)法，我的創(chuàng)意如何，能否多筆共用，學(xué)生的創(chuàng)新想法在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，作品質(zhì)量得到了較大的提高。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)更統(tǒng)一，教學(xué)成效更顯著

信息技術(shù)主題作品，因綜合性較強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)較大，一般采取多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力水平和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，進(jìn)行任務(wù)的分工，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。以WPS演示作品《中華恐龍園》進(jìn)行分析：

以組為單位，通過(guò)“任務(wù)學(xué)習(xí)單”對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。在這個(gè)學(xué)期中，共進(jìn)行了兩次綜合作品的制作，作品上交成功率達(dá)到80%，作品質(zhì)量明顯提升，如四（7）班第三組在完成《中華恐龍園》作品中，除文字鏈接外，還加入了地圖導(dǎo)航的圖片鏈接，“和我聯(lián)系”的郵箱鏈接；第五小組將作品與故事情境結(jié)合在一起，以小導(dǎo)游的身份，用作品從吃、穿、住、行幾個(gè)方面來(lái)幫助游客介紹恐龍園。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，使學(xué)生在信息技術(shù)主題作品制作過(guò)程中任務(wù)更清晰，方向更明確、目標(biāo)更具體、成效更顯著，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，提升他們的信息素養(yǎng)。