顧漢杰
摘 要 使用SWOT方法分析“互聯(lián)網(wǎng)+”手段改造UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性,應(yīng)用微信作為聯(lián)結(jié)手段,從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)、課外擴(kuò)展等方面對(duì)UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行闡釋。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;UI設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2017)06-0130-03
1 引言
隨著Web2.0的飛速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)疑成為教育領(lǐng)域的熱門話題。它改變了許多固有的教學(xué)理念,讓教學(xué)變得更為靈活、更為自由、更為智慧。UI設(shè)計(jì)課是目前社會(huì)需求度非常高的技能類課程。UI設(shè)計(jì)理念必須經(jīng)由實(shí)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)與操作技能,而傳統(tǒng)的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少互聯(lián)網(wǎng)思維,已經(jīng)不符合移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的需求,逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)陳舊、學(xué)生主動(dòng)性降低、師生交互呆板等問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著基于新技術(shù)的教學(xué)方式演變,可有效改造UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2 實(shí)施可行性
“互聯(lián)網(wǎng)+”手段能否改善原有UI設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?本文采用SWOT方法分析其可行性。
從優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行分析,互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)性強(qiáng),許多“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品是學(xué)生興趣的聚合口,如微信。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入U(xiǎn)I設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)UI設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,即時(shí)交互的特性也能夠緩解師生雙方在時(shí)間與空間上的不對(duì)等關(guān)系[1]。
從劣勢(shì)方面進(jìn)行分析,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)一般均需依托Internet,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為常態(tài),一部分不專心的學(xué)生會(huì)瀏覽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)管理提出嚴(yán)峻的考驗(yàn),要維持課堂的有序,保證實(shí)驗(yàn)流程的正常運(yùn)行,都需付出更多的努力。
從機(jī)遇方面進(jìn)行分析,“互聯(lián)網(wǎng)+”如同春風(fēng),吹起一池之水,為原來(lái)呆板的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的改革機(jī)遇。教師可以大膽啟用適合于課程的技術(shù)手段,設(shè)計(jì)出符合智慧教育趨勢(shì)的教學(xué)模式,幫助學(xué)生參與更深層次的探究學(xué)習(xí)。
從威脅方面進(jìn)行分析,新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),帶有一定的未知性,教師較難掌控所有方面。一旦對(duì)其管理不佳,則可能造成課堂上的某些失控,對(duì)整門課程造成不良影響。
綜上所述,只要克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、學(xué)生動(dòng)機(jī)維持等問(wèn)題,應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段構(gòu)建UI設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具備較大可行性。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則
無(wú)論采用何種“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段,無(wú)論安排何種形式的混合教學(xué),“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)遵循以下原則。
技術(shù)必須服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是新技術(shù)的應(yīng)用,但并非“為了使用技術(shù)而用技術(shù)”。每一項(xiàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前,都必須經(jīng)過(guò)論證評(píng)估。首先對(duì)其面向?qū)ο?、技術(shù)特征、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、潛在隱患等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研,再判斷是否有合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以嵌入,最后決定是否將其安排入課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中,確保其能服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
維護(hù)教師的主導(dǎo)地位 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念興起的當(dāng)下,有些教學(xué)工作者看到深度學(xué)習(xí)機(jī)器人戰(zhàn)勝人類思維能力等現(xiàn)象,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生悲觀情緒,認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”將弱化教師地位。然而筆者認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了新型的思維,但是教師地位并未下降,而是在側(cè)面被加強(qiáng)。教師對(duì)于整個(gè)因新技術(shù)而呈現(xiàn)離散狀態(tài)的教學(xué)過(guò)程,其引導(dǎo)管理作用變得愈加重要突出。人與生俱來(lái)的情感天性,也不可能因?yàn)楸涞娘@示屏幕而被取代,面授除了知識(shí)的交流,還是一種情感的交流,教師的主導(dǎo)地位在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程中仍需維護(hù)。
增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)能得到某種程度的提升,包括參與動(dòng)機(jī)、關(guān)注程度、實(shí)踐熱情、知識(shí)內(nèi)化效率、課程滿意程度等。只要是能產(chǎn)生某些方面的助益,對(duì)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有消極影響,均可以考慮引入。如某項(xiàng)技術(shù)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)表達(dá)可能并無(wú)太多幫助,但它能活躍學(xué)習(xí)氣氛,提升參與者的自信與熱情,即可加入上述第一條原則的論證對(duì)象列表。
4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,主要以微信作為貫穿課程始終的互聯(lián)網(wǎng)媒介,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的形式,從基于慕課的自習(xí)、混合式實(shí)驗(yàn)過(guò)程、基于Web教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)、基于開(kāi)源社區(qū)擴(kuò)展實(shí)踐等方面展開(kāi),其模式思路如圖1所示[2]。
基于慕課的自習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)主要通過(guò)慕課自習(xí)實(shí)現(xiàn)。教師在第一次課即要求學(xué)生必須使用微信關(guān)注教師公眾號(hào)。教師提前一周左右在微信公眾號(hào)發(fā)布下一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),并提供慕課學(xué)習(xí)資源的鏈接,要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的知識(shí)要點(diǎn)在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)。
如下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的主題是APP UI,教師事先在微信公眾號(hào)上發(fā)送推文,通知學(xué)生就APP UI主題進(jìn)行預(yù)習(xí),要求結(jié)合教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等就APP UI的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)工具等做一個(gè)基本的了解。教師除了預(yù)告學(xué)習(xí)要求,還會(huì)提供與APP UI相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)參考資源。除了依據(jù)課程建設(shè)實(shí)際情況推送學(xué)校自制平面設(shè)計(jì)類慕課,還會(huì)推送中國(guó)大學(xué)MOOC“人人愛(ài)設(shè)計(jì)”、清華大學(xué)學(xué)堂在線“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)思維與方法”等著名聯(lián)盟、院校的針對(duì)性慕課資源,以解決參考資源有時(shí)不夠全面的問(wèn)題。
混合式實(shí)驗(yàn)過(guò)程 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始階段,教師必須從微信端推送實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,使用簡(jiǎn)化的流程圖等方法告知學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟,以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟有一個(gè)大致的概念,設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與流程,降低部分學(xué)生的茫然與緊張感。
如教師推送一個(gè)“頭腦風(fēng)暴+思維導(dǎo)圖+UI繪制”的流程以及繪制APP UI的重點(diǎn)技巧至學(xué)生微信,進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)示。要求學(xué)生按5~6人分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,每組設(shè)一位組長(zhǎng)以及一位記錄員。教師將事先準(zhǔn)備好的寫有提示APP主題的卡片分發(fā)到每個(gè)小組,要求小組就發(fā)到卡片主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、提煉創(chuàng)意,在討論過(guò)程中成員不得打斷發(fā)言,學(xué)生采用Xmind軟件或紙筆等工具提煉創(chuàng)意。頭腦風(fēng)暴結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生使用Xmind將創(chuàng)意點(diǎn)組織為思維導(dǎo)圖,如圖2所示,并請(qǐng)創(chuàng)意較好的小組將思維導(dǎo)圖成果在講臺(tái)上進(jìn)行講解。而后,教師要求每個(gè)小組分工合作,就APP UI的各個(gè)分解頁(yè)面使用Axure或Sketch繪制APP UI原型。教師在整個(gè)混合式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要是組織與引導(dǎo),并視學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)需求考慮采用Remote Desktop演示重點(diǎn)與難點(diǎn)。
除此之外,師生的討論有時(shí)也使用微信的微現(xiàn)場(chǎng)等功能進(jìn)行交互,如教師在Web設(shè)立討論主題“微軟的扁平化風(fēng)格UI是否代表互聯(lián)網(wǎng)的全部扁平化趨勢(shì)”,要求學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼通過(guò)微信提交看法,教師則篩選學(xué)生討論意見(jiàn),將具備代表性的見(jiàn)解“上墻”(展示在頁(yè)面),并對(duì)“上墻”意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
基于Web教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師需有機(jī)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。過(guò)程性評(píng)價(jià)方面,教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中的組員表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意講解、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)方面,教師主要通過(guò)學(xué)生在Web端提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末總評(píng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。
限于微信手機(jī)端API等問(wèn)題,移動(dòng)端提交作業(yè)功能仍不成熟,因此,目前實(shí)驗(yàn)作業(yè)的提交與批改采用的是“課堂派”這種融合PC端與移動(dòng)端的Web教學(xué)平臺(tái)。教師提前在Web教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)要求,學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)成果提交到系統(tǒng)對(duì)應(yīng)任務(wù),教師在平臺(tái)上實(shí)時(shí)預(yù)覽作業(yè)并進(jìn)行打分。因?yàn)樵揥eb系統(tǒng)與微信端數(shù)據(jù)互通,學(xué)生可自愿綁定微信至Web系統(tǒng)。綁定微信號(hào)的好處是,學(xué)生可以通過(guò)微信查詢作業(yè)提交結(jié)果以及分?jǐn)?shù)。教師也可以針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行私信點(diǎn)評(píng),師生間均可以通過(guò)Web系統(tǒng)或微信進(jìn)行站內(nèi)私信,避免學(xué)生因做錯(cuò)作業(yè)產(chǎn)生的尷尬感,實(shí)際應(yīng)用效果良好,加深了師生的信任與交流。
基于開(kāi)源社區(qū)的擴(kuò)展實(shí)踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)下高校應(yīng)用型教育的重點(diǎn)關(guān)注話題,因此,本研究除了課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn),還積極推動(dòng)課外的實(shí)踐深化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下UI設(shè)計(jì)課程的擴(kuò)展實(shí)踐,主要安排在課后。教師通過(guò)微信推送時(shí)下具備發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主題,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感興趣的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐。此外,教師不定期微信推送開(kāi)源社區(qū)信息(如開(kāi)源中國(guó)社區(qū)OSChina),引導(dǎo)學(xué)生在課外跨學(xué)科跨學(xué)院組隊(duì),擴(kuò)展所學(xué)知識(shí),并依托科技競(jìng)賽、學(xué)生科研項(xiàng)目等將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。教師在這個(gè)步驟內(nèi)充當(dāng)導(dǎo)師身份,與學(xué)生在創(chuàng)客空間等場(chǎng)所進(jìn)行交流,助其成果孵化。
5 存在問(wèn)題
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,雖然在諸多方面有所改良,但也存在一些問(wèn)題。
工具并非原生為教學(xué)開(kāi)發(fā) 許多好的互聯(lián)網(wǎng)工具(方法、應(yīng)用、平臺(tái)等)無(wú)法直接應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),降低了工具的適用性與工作效率。原因在于其并非原生為教學(xué)開(kāi)發(fā),部分是中途轉(zhuǎn)型,還有部分至今仍面向其他領(lǐng)域。但一個(gè)利好的現(xiàn)象是,包括YY教育、新東方網(wǎng)校、淘寶同學(xué)在內(nèi)等在線教育均對(duì)教育市場(chǎng)看好,開(kāi)始投入開(kāi)發(fā)力度,甚至QQ群等長(zhǎng)期未進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的也推出了教學(xué)群功能。
教師對(duì)于新技術(shù)有抵觸心理 大部分教師能接受新技術(shù),卻不情愿將其應(yīng)用于教學(xué)。因?yàn)椋紫冗@部分付出往往并未計(jì)入工作量,教師沒(méi)有回報(bào);其次,學(xué)習(xí)技術(shù)需要時(shí)間,將技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)而改變自己多年來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣,也并非一件容易的事情,部分教師產(chǎn)生畏懼心理,害怕在課堂上因新技術(shù)應(yīng)用失誤而產(chǎn)生尷尬。這一點(diǎn)仍需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的政策安排,以及通過(guò)培訓(xùn)提高教師的技術(shù)能力。
自律性差的學(xué)生會(huì)影響效果 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師頭疼的往往是部分自律性較差的學(xué)生。如在大班教學(xué)小組討論項(xiàng)目形式中,組內(nèi)“消極怠工”的學(xué)生往往會(huì)降低整個(gè)小組的凝聚力,影響最后的實(shí)驗(yàn)成果。微信、Web等應(yīng)用的放開(kāi),給了學(xué)生探究與解決問(wèn)題的自由與資源,然而從事無(wú)關(guān)事情的學(xué)生卻會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的積極氛圍。針對(duì)上述問(wèn)題,教師必須時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程,因材施教,引導(dǎo)偏離于任務(wù)之外的學(xué)生重新回到任務(wù)線。
6 結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種趨勢(shì),種種便捷特性為UI設(shè)計(jì)課程帶來(lái)新的活力。本研究結(jié)合微信、Web教學(xué)系統(tǒng)等互聯(lián)網(wǎng)媒體,采用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法,目前在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得一定的成效,學(xué)生對(duì)此滿意度較高,期望能結(jié)合更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的探索。對(duì)于教師及教育研究者而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”本身正在發(fā)展,仍有許多特性需要時(shí)間去改善,以更好地符合教學(xué)需求。相信在未來(lái),隨著技術(shù)的成熟以及教師對(duì)技術(shù)的接納度提升,包括UI設(shè)計(jì)在內(nèi)的課程都會(huì)形成更加符合時(shí)代需求的教學(xué)模式。
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