施燕

摘 要：常態(tài)科學(xué)課堂中，往往存在師生忽視科學(xué)記錄或者一組只有一張記錄紙的情況，而且科學(xué)課本是循環(huán)用書(shū)，學(xué)生很難保存關(guān)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)資料。筆者認(rèn)為學(xué)生借助科學(xué)筆記用獨(dú)特的科學(xué)語(yǔ)言編寫(xiě)屬于自己的個(gè)性科學(xué)書(shū)，不僅是科學(xué)課留給學(xué)生的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的證據(jù)與教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)書(shū)；科學(xué)筆記；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-064-1

法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育項(xiàng)目認(rèn)為“科學(xué)紀(jì)錄是孩子們最好的科學(xué)書(shū)”。我國(guó)最新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果”“能基于所學(xué)知識(shí)，采用不同的表達(dá)方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告等方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論”“能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告”等科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可見(jiàn)科學(xué)筆記在科學(xué)課程中的重要性。但是，常態(tài)科學(xué)課堂中，教師往往忽視科學(xué)紀(jì)錄或者每一小組發(fā)一張記錄單讓一個(gè)同學(xué)參與記錄，只為完成課堂任務(wù)?？茖W(xué)課本是循環(huán)用書(shū)，學(xué)生也不能在課本上涂畫(huà)，更不能將課本帶回家。這些情況不利于學(xué)生保存關(guān)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)資料，也不利于全體學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。因此，科學(xué)課程應(yīng)重視科學(xué)探究活動(dòng)中的科學(xué)記錄，形成科學(xué)筆記，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)筆記做一本屬于自己個(gè)性的科學(xué)書(shū)。

一、由點(diǎn)到面，做好科學(xué)筆記

科學(xué)課堂上應(yīng)該在筆記本上記錄些什么內(nèi)容？筆記的主要組成部分應(yīng)包括：提出的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)的方案和要使用的材料、觀察到的現(xiàn)象及信息的整理、結(jié)論、交流結(jié)果、新的發(fā)現(xiàn)及還有不懂的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)表明：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。新科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中表明科學(xué)探究包含：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)8個(gè)要素。因此，筆記本上每一課的落腳點(diǎn)應(yīng)在科學(xué)探究的8個(gè)要素上。

每一課上的筆記是否都必須有8個(gè)要素？每一個(gè)學(xué)段因?qū)W生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律不同而設(shè)立不同的目標(biāo)；每一個(gè)探究活動(dòng)的內(nèi)容也根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而有所側(cè)重；每一課的筆記也需要隨著內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)而巧妙記錄。這需要教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活做筆記，強(qiáng)調(diào)著重點(diǎn)。除了課堂上，課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以記錄在記錄本上。例如三年級(jí)養(yǎng)蠶、種鳳仙花，四年級(jí)天氣日歷，五年級(jí)的綠豆芽發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，六年級(jí)的月相變化及《微小世界和我們》課后學(xué)生選擇醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)等自己感興趣的任一方面的專(zhuān)題收集資料，便可以成為筆記本的課外拓展點(diǎn)。

科學(xué)筆記中的“面”指一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、整個(gè)小學(xué)學(xué)段的科學(xué)內(nèi)容。一單元結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)回顧一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺并對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。

二、由淺入深，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為由低到高六個(gè)層次：知道（知識(shí)）-領(lǐng)會(huì)（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)。當(dāng)前科學(xué)課堂中，普遍存在動(dòng)手有余，動(dòng)腦不足的問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知往往停留在知道（知識(shí)）水平，科學(xué)筆記可改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，加深學(xué)生對(duì)概念的理解并進(jìn)行應(yīng)用，不斷質(zhì)疑反思，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如教科版《浮力》這一課，測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)環(huán)節(jié)，本節(jié)課可在引入階段復(fù)習(xí)重力概念并請(qǐng)學(xué)生在筆記本上畫(huà)下豎直向下的重力圖示，在“感受浮力”的環(huán)節(jié)畫(huà)出豎直向上的浮力圖示，在“靜止在水面上的物體重力與浮力大小關(guān)系”環(huán)節(jié)中畫(huà)浮力與重力相等的圖示，推測(cè)把泡沫塊壓入水中泡沫塊受到的浮力是否會(huì)變化時(shí)，將推測(cè)情況用簡(jiǎn)圖畫(huà)下來(lái)，充分暴露學(xué)生的思維。得出“浮力=拉+重力”后，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)照記錄的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行交流研討，將討論結(jié)果記錄下來(lái)，使感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，在與后面的課堂《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比中分析得出物體在水中的沉浮與重力、浮力的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)及記錄過(guò)程，學(xué)生的積極參與，學(xué)生通過(guò)親身操作構(gòu)建完整的科學(xué)概念，是符合邏輯的，也讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法與解決問(wèn)題的策略。

三、由薄到厚，豐富科學(xué)評(píng)價(jià)

教師一味地關(guān)注學(xué)生是否掌握了講授的知識(shí)，學(xué)生期末成績(jī)，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)狀態(tài)，單一淺薄的科學(xué)評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生探究技能及情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)定。而科學(xué)筆記給了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的途徑及教師過(guò)程性、長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生可以在記錄本上根據(jù)準(zhǔn)備好老師布置的學(xué)習(xí)用品、主動(dòng)提出和回答問(wèn)題、參加課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握觀察操作記錄等方法、觀察到現(xiàn)象或收集到數(shù)據(jù)、尊重科學(xué)數(shù)據(jù)并解釋現(xiàn)象、真實(shí)清晰的交流和討論、完成活動(dòng)后主動(dòng)收拾好有關(guān)材料，搞好清潔衛(wèi)生等項(xiàng)目按不同的比重畫(huà)星星或打分。學(xué)生在探究活動(dòng)中自我管理，不斷上進(jìn)，在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，能更好的認(rèn)識(shí)自己，看到進(jìn)步，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)自信心。教師可根據(jù)學(xué)生的科學(xué)筆記從科學(xué)探究的不同點(diǎn)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如養(yǎng)蠶、種鳳仙花，綠豆芽發(fā)芽對(duì)比實(shí)驗(yàn)等長(zhǎng)期記錄的數(shù)據(jù)就可以成為教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力及科學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)的依據(jù)。

科學(xué)筆記利于評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富?；诳茖W(xué)筆記的評(píng)價(jià)也幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生借助科學(xué)筆記用獨(dú)特的科學(xué)語(yǔ)言編寫(xiě)屬于自己的個(gè)性科學(xué)書(shū)，可成為科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及科學(xué)探究的重要方法，它記錄著學(xué)生的思維軌跡、研究經(jīng)歷，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的證據(jù)，也是教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。