陳小青

【摘 要】閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文課程最重要的部分，兩者緊密相連。但當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍重閱讀感悟，體會(huì)人物形象和文章表達(dá)的情感，老師在課堂中花大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解文本“寫(xiě)什么”，揪著一個(gè)詞、一句話不放，拼命要學(xué)生說(shuō)出與標(biāo)準(zhǔn)答案相一致的答案，卻忽略了最重要的理解文章“怎樣寫(xiě)”這一點(diǎn)，恰恰是“怎樣寫(xiě)”的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文這一課程的生命所在，因?yàn)椤皩?xiě)”是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最終體現(xiàn)。本文關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，立足美文鑒賞與習(xí)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，從美文鑒賞與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的意義、策略、課堂模式三個(gè)方面展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】美文；鑒賞；習(xí)作指導(dǎo)；語(yǔ)文素養(yǎng)；提升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)是表達(dá)能力的提升，其中“寫(xiě)”是表達(dá)最關(guān)鍵的表現(xiàn)。習(xí)作“是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。”但在教科書(shū)的學(xué)習(xí)安排中，每單元只有一次的集中習(xí)作指導(dǎo)。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作能力并不是通過(guò)一兩節(jié)課的集中指導(dǎo)、訓(xùn)練中就得到落實(shí)，學(xué)生的習(xí)作能力需要長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練才可以形成扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)。因此要達(dá)到一種長(zhǎng)期指導(dǎo)的效果，利用閱讀教學(xué)是非常具可操作性的。借助美文鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，把習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中獲得習(xí)作的技巧和方法，以保持對(duì)習(xí)作的興趣。

入選小學(xué)課文的文章大都文質(zhì)兼優(yōu)，篇章結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特、可取之處，這就讓文章成為進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的美文。根據(jù)香港理工大學(xué)中文及雙語(yǔ)系副教授、博士祝新華在“六層次閱讀能力系統(tǒng)”列出六種能力元素，其中對(duì)“鑒賞”是這樣表述：鑒賞語(yǔ)言包括鑒賞精妙的字詞和精彩的句子；鑒賞表達(dá)技巧包括鑒賞修辭格、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)形式，從閱讀中有意識(shí)地學(xué)習(xí)習(xí)作方法。在這里，“鑒賞”的視點(diǎn)是課文，學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得美的享受，培養(yǎng)了審美情趣，讓學(xué)生的表達(dá)更具個(gè)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、美文鑒賞與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的意義

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化遷移

毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)了的東西，我們并不能深刻了解它，而理解了的東西，我們才能深刻地認(rèn)識(shí)它。”的確，只是泛泛地把文章讀一遍，粗枝大葉地了解一番，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力提高作用不大。只有把文章讀透，進(jìn)而分析、理解，才能為我所用，達(dá)到觸類旁通的境界。而這里的讀透，分析理解就是指對(duì)文本的鑒賞。鑒賞是對(duì)美文包含的寫(xiě)作知識(shí)和技巧作進(jìn)一步的理解、體會(huì)，通過(guò)理解、體會(huì)反過(guò)來(lái)又加深對(duì)美文的認(rèn)識(shí)。這樣可以把抽象的寫(xiě)作方法和技巧在生動(dòng)有趣、可感直觀的鑒賞過(guò)程中具體化，這樣的一個(gè)循環(huán)認(rèn)識(shí)階段，文本中的知識(shí)與寫(xiě)作技巧逐步發(fā)生內(nèi)化遷移，讓學(xué)生真正做到手中有“利器”。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

鑒賞美文，不是單一地讀，老師會(huì)利用各種方法、設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)讓學(xué)生全身心投入，要求學(xué)生在這樣的過(guò)程中，自主思考，進(jìn)行分析、理解、鑒別、領(lǐng)會(huì)等，使學(xué)生既獲得感性認(rèn)識(shí)，又收獲理性分析。這就要求學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)探索、吸收，這樣的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主陣地應(yīng)該在課堂閱讀中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀與習(xí)作密不可分，也正是這兩部分，從知識(shí)的積累到能力的表現(xiàn)，時(shí)刻體現(xiàn)著語(yǔ)文這一課程的最核心部分。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)品讀，分析領(lǐng)會(huì)，與作者對(duì)話，了解作者的思想傾向，感受作品蘊(yùn)含的道理，體味作品中的愛(ài)憎情感，品評(píng)藝術(shù)技巧方面的精妙。使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，從而提高認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展想象能力，加強(qiáng)思維能力，并且能夠增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，陶冶道德情操，形成健全人格。

二、美文閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1.品讀文章題目，培養(yǎng)立題立意的能力

一個(gè)成功的題目，有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也預(yù)示著文章已經(jīng)成功了一半。三年級(jí)教材中《媽媽的賬單》題目很獨(dú)特，包含了深厚的情感，意境耐人尋味，老師指導(dǎo)學(xué)生品味全文后，設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：“0”賬單代表媽媽對(duì)彼得無(wú)私的愛(ài)，在你的心目中，哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話、哪一樣物品包含父母對(duì)你的愛(ài)呢？”話題拋出，學(xué)生的思路大開(kāi)，有的說(shuō)是“輕輕的一摸”，有的說(shuō)是“那一記的眼神”，有的說(shuō)“爸爸的‘絕招”……之后，老師明確：習(xí)作題目就相當(dāng)于人的眼睛，題目定得好，文章的立意就鮮明了。受此啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)不斷琢磨，從琢磨中培養(yǎng)審題立意的能力。

2.品味文字意蘊(yùn)，培養(yǎng)遣詞造句的能力

字字皆有情，字字皆是畫(huà)。這是中國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美麗，細(xì)細(xì)品味這些文字，字香留嘴邊，字蘊(yùn)藏心間。特別是經(jīng)典美文，一個(gè)字就可以予人無(wú)限的想象空間，所以抓住字詞品讀鑒賞，豐厚了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力?！兑粋€(gè)小村莊的故事》第一自然段，作者用了“蔥蔥郁郁、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”等詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)小村莊的美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清新，讀起來(lái)易上口，但缺少一種畫(huà)面感。因此老師在教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)詞進(jìn)行想象，把“森林、小河、天空、空氣”具體是什么樣的想出來(lái)，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。結(jié)果，學(xué)生想開(kāi)了：山上的樹(shù)木高大粗壯，仿佛一把把撐天巨傘，村前河水清可見(jiàn)底，可以看見(jiàn)各種形狀的石頭在睡懶覺(jué)，天空似乎被人潑上了藍(lán)墨水，空氣中滲著絲絲甜味。隨著學(xué)生述說(shuō)，一幅幅畫(huà)面就呈現(xiàn)在腦海中?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)文字有了自己的感悟后，就可以轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，從感悟到運(yùn)用顯得如此和諧。

3.品悟文本寫(xiě)法，培養(yǎng)布局謀篇的能力

小學(xué)教材中的文章寫(xiě)作手法各具特色，《桂林山水》的總分總結(jié)構(gòu)；《頤和園》移步換景的順序等，這一些文章的寫(xiě)法非常值得指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞運(yùn)用在習(xí)作中。教師對(duì)此加以指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這各具特色的寫(xiě)作手法。例如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，老師設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：作者從金華出發(fā)，分別經(jīng)過(guò)了哪些地方？從哪些句子知道？從中你知道作者的敘述順序嗎？學(xué)生初讀課文，通過(guò)找句子，發(fā)現(xiàn)文章是按照觀察順序?qū)懙?，而且可以在一些自然段的開(kāi)頭找到答案；老師繼續(xù)再問(wèn)：作者觀察這些景點(diǎn)是不是都一樣寫(xiě)得詳細(xì)的？哪些比較詳細(xì)？哪些比較簡(jiǎn)單？學(xué)生品讀文章后，很容易就知道答案。最后，老師順勢(shì)指導(dǎo)：我們參觀一個(gè)地方就可以按照這樣的順序和布局，而且要做到詳略得當(dāng)。在第一單元的習(xí)作指導(dǎo)課上，確定了描寫(xiě)內(nèi)容后，老師先讓學(xué)生回憶《記金華的雙龍洞》一文的寫(xiě)作順序，然后讓他們按照這樣的順序說(shuō)一說(shuō)參觀校園的過(guò)程和印象深刻的是哪些地方。學(xué)生有了方法的引領(lǐng)，加上對(duì)校園非常熟悉，紛紛說(shuō)出自己參觀了校園的哪些地方，參觀線路圖是怎樣的，哪些地方值得細(xì)細(xì)描寫(xiě)，哪些可以一筆帶過(guò)；接著，學(xué)生寫(xiě)作；隨后交上來(lái)的文章思路非常清晰，層次分明，詳略得當(dāng)。

4.關(guān)注文體形式，培養(yǎng)文辭合一的能力

文體按照不同的類別進(jìn)行分類，種類非常多，而且每一種文體都有自己獨(dú)特的表達(dá)形式。入選小學(xué)課文的教材多種多樣，有詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文、小說(shuō)、童話等。它們的語(yǔ)言形式與文體類別相一致，也正因如此，才會(huì)給讀者帶來(lái)不同的個(gè)體感受和享受。因此，教師在課堂教學(xué)中要有清晰的“文體意識(shí)”，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過(guò)程中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體的言語(yǔ)表達(dá)方式之間的不同。例如人教版五年級(jí)的《橋》是一篇小小說(shuō)，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中。老師在備課時(shí)明確了文章體裁后，就要根據(jù)小說(shuō)的三要素“人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）”來(lái)解讀文章，了解文章中老漢這一人物形象是通過(guò)哪方面的描寫(xiě)來(lái)塑造；在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“洪水”變化這一環(huán)境描寫(xiě)以及老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，來(lái)加深對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，并以此為例，指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)人物形象的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)印象深刻的人。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體形式，感悟文體的表達(dá)方式，讓學(xué)生自行習(xí)作的時(shí)候知道寫(xiě)什么習(xí)作，要說(shuō)什么話，怎樣說(shuō)。

三、美文閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的課堂模式

1.選好合適美文進(jìn)行鑒賞

雖然說(shuō)入選小學(xué)課文的教材都是文質(zhì)兼優(yōu)，結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特之處，都值得學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，但根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)目標(biāo)，選用美文進(jìn)行鑒賞首要是選擇具有極高鑒賞價(jià)值，又有示范價(jià)值的好文章，例如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等，而且，還要考慮各方面的因素，例如文章修辭手法的運(yùn)用；句式特點(diǎn)；內(nèi)容、情節(jié)的安排；人物形象的刻畫(huà)；結(jié)構(gòu)與順序等，最終目的是讓學(xué)生鑒賞美的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。當(dāng)然，雖說(shuō)是美文，但并不是每一篇都具備所有的鑒賞因素，也不是每一篇都可以作為鑒賞的文本，我們可以選擇其中具有代表性的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞，教給習(xí)作方法。同時(shí)，可以把美文的選擇權(quán)放開(kāi)，可以由老師來(lái)選擇，也可以由學(xué)生來(lái)確定，如果學(xué)生能選擇出文辭優(yōu)美的文章，這更是學(xué)生具有鑒賞眼光的體現(xiàn)，說(shuō)明他們已經(jīng)懂美，會(huì)賞美。

2.善用評(píng)價(jià)

恰到好處的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持鑒賞的興趣和習(xí)作的樂(lè)趣。所以語(yǔ)文老師首先要能夠持之以恒地認(rèn)真批閱學(xué)生的作品，細(xì)致批改，圈畫(huà)出片段中的精彩描寫(xiě)或篇章描述中獨(dú)具匠心的安排，全面總結(jié)，從學(xué)生的作品完成情況來(lái)反思鑒賞過(guò)程中的好與不足，并不斷改進(jìn)；其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的獨(dú)到之處，分析學(xué)生作品和文本之間各具特色之處，找出差距，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，作出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生保持一顆繼續(xù)學(xué)習(xí)之心，真正從鑒賞中獲得習(xí)作能力的提高。

閱讀課中鑒賞美文與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，改變當(dāng)下閱讀教學(xué)重閱讀感悟、習(xí)作教學(xué)重寫(xiě)作技巧指導(dǎo)的兩分局面，在鑒賞文本的過(guò)程中，既體會(huì)文章情感和人物形象，又了解文章布局和寫(xiě)作思路，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生鑒賞能力和審美情趣得以提升的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生在潛移默化中把寫(xiě)作方法牢牢掌握，回過(guò)頭又用鑒賞的眼光看待自己的習(xí)作，讓自己寫(xiě)出精彩的文章，也讓自身能力得到鍛煉，讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月

[2] 祝新華.《促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估》.人民教育出版社，2015年1月