范曉虹

【摘 要】文章通過生本教育理念和高中英語課堂教學有關理論與實踐的研究，對農村高中英語課堂教學中現(xiàn)存的主要問題及其原因進行分析，提出運用生本教育理念構建2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式作為解決高中英語課堂現(xiàn)存問題的方法。

【關鍵詞】生本教育理念 2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式 三案并舉

一、引言

農村高中英語課堂教學問題多，“教師為本”是關鍵性問題。農村高中生源競爭激烈，質量水平低，學校發(fā)展困難，想超常規(guī)發(fā)展，取得突破，就要研究新課改理念、改變課堂教學結構與模式。國外關于教學模式思想源于古希臘的蘇格拉底“對話法”教學，其談話模式“諷刺——定義——助產”，對西方教學模式探索有啟蒙作用?？涿兰~斯提出教學必須“遵循自然”原則，代表作《大教學論》總結確立了集體教學模式——班級制。隨后，教學模式研究從未間斷，成果不斷涌出。赫爾巴特提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教育模式。蘇聯(lián)凱洛夫“組織教學、復習檢查、導入新課題和新課講授、新課鞏固、布置作業(yè)”的五環(huán)節(jié)教育，被總結概括為三中心：“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的有效教學傳統(tǒng)。杜威根據(jù)“知行合一”教育思想，提出“學生”“經驗”“活動”為中心的“指導和發(fā)現(xiàn)”教學模式。至今還有重要影響的教學模式有：羅杰斯“非指導性教學”理論，洛扎諾夫“暗示”教學模式，布魯納“發(fā)現(xiàn)”教學模式，薩奇曼“探究訓練”教學模式，蘭本達“探究—研討”教學模式，謝夫特“角色扮演”教學模式等。我國教育模式研究自古就有，但論述零散，沒有完整體系。改革開放以來，既對外來教學模式進行研究，也在批判繼承的基礎上開始了本土的教學模式探討。很多教學模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、山東的“271”模式及郭思樂“教育走向生本”，學生“先學”，老師“后教”模式。

二、實驗

（一）實驗假設

本實驗假設為：運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式會更有利于提高課堂教學效果。這一顯著效果將全面表現(xiàn)在農村高中學生二語習得過程中。

（二）實驗設計

對英語水平相當?shù)膬山M被試學生，運用生本教育理念的2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式進行控制處理。實驗組接受實驗操作，考察實驗組和對照組的英語成績，以觀察對學生二語習得的效應。

1. 被試

福建大田縣鴻圖中學高一（1）和（4）班108位學生，根據(jù)中考英語成績和性別，分為異組同質的兩個班。對兩班的英語中考成績分析表明，兩組被試學生英語水平沒有顯著差異。

2.實驗材料

人教新課標英語必修一到四為讀物，學習興趣調查問卷和英語測試卷。

3.實驗工具

通過觀察研究、問卷調查，運用生本教育理念的2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式，對學生在二語習得的影響進行定性分析，并對其進行縱向差異的對比分析。

4.實驗過程

2∶7∶1“課堂模式”中，第一是課堂時間分配：首先是教師課堂講解時間占比不超總時長的 20%，即 8 分鐘（包括連續(xù)講和分開講）；其次是學習（自學、討論、展示）過程是一節(jié)課的 70%，即 28 分鐘；最后是一節(jié)課的 10%，即 4 分鐘反饋過關。（一節(jié)課按 40 分鐘計算）如人教新課標版選修七第一單元Living Well。二語習得課文Martys story，講殘疾小孩Marty的故事。上課前8分鐘brainstorm利用生本教育理念手段對語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進行采集，關于問題What kinds of disability do you know？學生就會列出幾種常見的身體殘疾Physical disability，如缺胳膊斷腿，耳聾，眼盲等，接著讓學生選擇一種身體殘疾，感同身受，發(fā)表看法，然后導入課文，推測Marty有可能遇到的困難，該如何面對？學生體驗推輪椅坐輪椅，控制輪椅，在28分鐘學習課文內容，參考二語習得2014年的高考完形填空那篇體驗坐輪椅，控制輪椅困難的文章，拓展知識。最后4分鐘點評并復述Martys story。第二是學生組成分配：優(yōu)秀學生20%，中檔學生70%，后進學生10%。實驗班54個學生中，11個能自己習得；38個學生要通過與同學討論、老師點撥學會；5個學生要大家?guī)椭ㄟ^小組討論、老師指導幫助完成學習任務。第三是對學習內容劃分：不用講學生能自學的20%；通過討論能學會的70%；同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師強調、點撥、反復訓練才學會的10%?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式操作：首先，精心設計“導學案”。采用“三案并舉”即預習案、探究案和訓練案，需要教師精心教學設計，教師的主導作用得到充分發(fā)揮。課堂上，學生們是主體，按教師設計布局開展學習活動，允許他們自由發(fā)揮創(chuàng)新。其次，班級管理建設要相信學生，放手讓學生在自我管理中快樂成長。做法：每班都有“三駕馬車”，即學習小組、科研小組和管理小組。小組間互相配合，促進課堂目標實現(xiàn)。再次，為了生本課堂的穩(wěn)定，制定一系列保障制度，如備課。備課包括集體備課和個人備課，既要求教師加強集體備課和個人備課也要注意兩者結合。集體備課是“宏觀”的備課和“集思廣益”的備課，是本學科大方向的備課，是理論方法、學習技巧，如何設計，如何指導學生合作探究，如何進行課堂設計，如何把握高考方向的。集體備課是對教材宏觀把握和方法指導。而課堂的重頭戲落在個人備課上，其重中之重在設計，包括學習過程、導學案、預測課堂情況，既要備教材，又要備學生。建立編制導學案制度，在“導”“學”“案”三個字上做文章：設計要堅持“知識問題化、問題層次化”；根據(jù)學情，分層設計；結合學生生活實際，激發(fā)學習欲望。反思教學過程，每節(jié)課后都要進行反思，并及時寫在教案后；既包括問題，如教學設計出現(xiàn)哪些漏洞，課堂處理存在哪些問題，怎樣處理更好等；又反思優(yōu)點，主要是成功的做法，總結經驗。反思還要在備課組、教研組中進行交流。評價制度，是最好的管理。課堂評價：每節(jié)課、每天、每周都進行評價，由科代表負責統(tǒng)計，然后，選出優(yōu)勝者進行獎勵。

5.實驗結果分析

運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式有利于提高課堂教學效果。這一顯著效果在農村高中學生二語習得中表現(xiàn)在兩個方面：一是效率的最大化。即投入等量時間完成最大任務量。這里的任務主要指課堂內教學目標達成情況，教學內容、作業(yè)完成情況等。二是效益最優(yōu)化。即學生被教育教學影響的積極程度。它的衡量是隱形的，如行為習慣的養(yǎng)成、興趣志趣的培養(yǎng)，思維品質的培養(yǎng)等。

三、討論

實驗表明，本研究課堂特征，1.主動性：學生主動性主要通過興趣、愛好以及深層次價值觀的驅使，而不是外在因素。其建立的途徑需要從以下方面著手：前提是要建立融洽的師生關系；基礎是創(chuàng)設開發(fā)、包容、民主、合作的課堂氛圍。作為教師來說，就應該通過提高課堂的趣味性來增加學生對知識的興趣，進而增強學生課堂學習的主動性。2.互動性：我們所提倡的有效課堂是通過師生的互動性來實現(xiàn)的。教師要與學生展開互動、交流、合作，共同合作探究，以實現(xiàn)知識的獲得，做到教學相長。3.生成性：教學設計和準備的重心，是放在如何充分地了解學生、把握學生在課堂中的真實狀態(tài)；放在如何解讀課本文本和教學任務的具體要求以及根據(jù)自己對學生的了解而增強教學的實用性。生成性課堂教學鍛煉了學生創(chuàng)造性思維品質，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。生成的知識既源于課本又高于課本，而且生成性的過程和知識比起來，知識本身更有價值，正因此我們的社會才能不斷創(chuàng)新，不斷向前發(fā)展。4.展示性：讓學生們盡情地展示成果，這樣才有成就感、進步感、落后感、時間感；同學們“你追我趕”才能促進學生的進步成長。5.差異性：教師在設計問題時要分層設計，難易不同、深淺不同、形式不同。學生的差異性，要求我們因材施教、因勢利導、對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。不同差異的學生都應該得到肯定認可，都能體會到自身價值實現(xiàn)的喜悅。俗話說：“一花盛開不是春”，我們要的是百花齊放、百花爭艷，這樣我們的課堂才能變得豐富多彩。

【參考文獻】

[1]石洪柱.高效課堂教學模式的校本研究[D].石家莊：河北師范大學， 2015.

[2]劉艷艷.中小學課堂教學管理策略研究[D].鄭州：河南師范大學， 2011.