楊建勛+吳常海++王世錦+潘仁杰+張林海

摘 要： 頂崗實習是中職學校教學工作的重要組成部分。民族地區(qū)中職學校學生頂崗實習，往往會因為教學和實習組織管理的局限，導致實習效果不理想。推進校企合作，加強學校內涵建設，加強實習前的準備和實習管理工作，是提高學生頂崗實習穩(wěn)定性，提升技能型人才培養(yǎng)質量的保障。

關鍵詞：中職學校頂崗實習 問題及對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0177-02

實習是職業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)，加強教學和實習管理，是保證實習教學效果，提高人才培養(yǎng)質量的重要保障。民族地區(qū)的一些中職學校，由于受到辦學條件、辦學理念的限制，在教學和實習管理方面，急功近利，影響了技術技能型人才培養(yǎng)質量的提升，損害了學生權益，亟需加以引導和規(guī)范。為了充分了解本地區(qū)中職學校學生頂崗實習的現(xiàn)狀、存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，并尋求解決問題的辦法，2016年4月，我們對貴州劍河、臺江、鎮(zhèn)遠、三穗、天柱、錦屏、凱里等七縣市七所中等職業(yè)學校學生頂崗實習情況進行了調研。調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生在頂崗實習中普遍存在著穩(wěn)定率低，效果差等問題，學生頂崗實習穩(wěn)定率僅為65%。

一、民族地區(qū)中職學生頂崗實習存在的問題分析

通過對問卷調查的研究和綜合分析，我們認為民族地區(qū)中職學生頂崗實習存在的問題，是多方面因素共同影響的結果。

1.企業(yè)層面的因素

學生在頂崗實習期間，實習單位對學生按照正式員工進行管理，企業(yè)管理人員與學生既不是家長與學生的關系，也不是教師與學生的關系，他們既不像家長對待孩子那樣關心，也不像教師對待學生那樣耐心，學生因不適應企業(yè)環(huán)境，無法融入企業(yè)中而感到困惑和迷茫。

2.學校層面的因素

一是學校專業(yè)設置不夠合理。從我們調查的幾所學?？矗即嬖凇案L”、“追熱”和“生源多少”設置專業(yè)的情況，而沒有經(jīng)過認真調研，無視市場需求。由于國內學校、企業(yè)還是隸屬兩個不同的管理系統(tǒng)，學校與企業(yè)的聯(lián)系有限，導致學生所學的一些知識和技能不對路，到企業(yè)用不上，喪失了職業(yè)教育的根本職能。而企業(yè)也缺乏配合學校的積極性，在教學、實習、實訓、畢業(yè)生就業(yè)等實際過程中，很難保證校企之間真正合作，導致校企合作成為空話。二是學校培養(yǎng)目標和定位不準確，沒有突出實訓的優(yōu)勢和地位。作為中職學校教育，它的定位應該是：強化學生動手能力，運用所學專業(yè)理論知識比較熟練地掌握應用企業(yè)一般業(yè)務操作和管理技能，為今后走上工作崗位奠定較強的操作能力，在競爭中取得相對優(yōu)勢的起點。從我們調查的幾所中職學校的教學來看，目前的課程形式普遍是先理論后實訓，結果是實訓與理論知識之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學生在沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，沒有興趣，感到枯燥，使課堂教學效果不夠理想；學生即便在理論知識方面掌握得較好，到了實訓課堂卻發(fā)生實物與名稱不符，課程內容設計滯后于市場需求，表現(xiàn)在專業(yè)課的理論偏深，缺乏實用性和先進性，沒有體現(xiàn)出職業(yè)性；課程結構和教材體系不合理、不完整，過份地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實踐性教學和實訓等教學環(huán)節(jié)。三是教師結構不合理，文化課教師偏多，學校專業(yè)教師和雙師型教師偏少。例如，貴州省劍河縣中等職業(yè)學校雙師型教師僅占教師總數(shù)的5%。專業(yè)教師的數(shù)量還跟不上職業(yè)教育發(fā)展的需要，專業(yè)教師的專業(yè)技能、操作能力還是比較薄弱，這是直接制約民族地區(qū)中職學校職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

3.學生自身的因素

職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開職業(yè)實踐。由于學生在校期間的學習只是著重在職業(yè)道德的認識上，一旦進入企業(yè)后，不少學生的職業(yè)道德缺陷就暴露了出來。如部分學生缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信精神，加上企業(yè)安排學生的工作時間均超8個小時，有的還要上夜班，很多學生難于接受和面對這種工作環(huán)境。由于勞動強度大、日工作時間長，學生怨聲載道，最后有的找各種理由借口離開實習企業(yè)。其次，學生工余時間不能嚴格自律。部分學生的工余時間，沉迷于網(wǎng)絡游戲等，意志消沉，實習時經(jīng)常出現(xiàn)遲到、甚至曠工等違紀現(xiàn)象。不能充分利用時間，自我加壓，謀求專業(yè)能力的發(fā)展。

4.家庭層面因素

我們在對學生頂崗實習的問卷調查中發(fā)現(xiàn)， 家庭成員對實習學生的穩(wěn)定性也有一定影響。由于大多數(shù)學生被學校安排到企業(yè)頂崗實習，年齡都在16—17歲之間，尚未成年，這一年齡特點決定了其實習過程必然受到家長的監(jiān)護和高度關注。我們的問卷調查顯示，有17%的家長意見和決定在較大程度上左右著學生的去留。一是部分學生家長受傳統(tǒng)教育影響，思想陳舊保守，習慣于應試教育，對職業(yè)教育不了解，認為讀書就要在學校好好學習，為何要到外面實習？由于家長不懂國家政策，更不了解社會發(fā)展形勢，子女一旦走出遠門去實習，心理就有了很多的牽掛；二是在崗位工種認同上，家長表現(xiàn)出比孩子更加急切的心理，一旦頂崗位實習未能得到及時安排，家長就會時時打電話詢問其子女，要他們提前回去或到他所在的廠去實習，有個照應。這樣一來二往，也就影響學生實習崗位的穩(wěn)定；三是家庭境況對實習穩(wěn)定性有重要影響。出生農(nóng)村、家境困難的學生踏實肯干，懂得為家庭分憂，穩(wěn)定情況明顯好于城鎮(zhèn)家庭條件好的學生。據(jù)調查，實習中能堅持到最后的學生中85%左右是農(nóng)村偏遠地區(qū)的學生。

二、促進學生頂崗實習工作的對策

1.明確專業(yè)設置，優(yōu)化課程體系設計

民族地區(qū)的中等職業(yè)學校，要結合自身實際，明確專業(yè)設置定位，在人才培養(yǎng)模式、課程設置等方面體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，切實加強學生的技能訓練，專業(yè)技能訓練模塊將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，突出熟練技術應用能力的培養(yǎng)。確立學校教育課程體系改革的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技術應用人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調針對性和實用性，充分考慮與經(jīng)濟發(fā)展緊密結合。再者，要根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃設一些特需專業(yè)和一些體現(xiàn)地區(qū)差異的特色專業(yè)及一些普通專業(yè)，總體上形成“特需專業(yè)+通用專業(yè)+特色專業(yè)”的專業(yè)體系結構。此外，學校可以采取與企業(yè)科研項目入股的方式，把學生放到企業(yè)去，讓企業(yè)提供學生實習場所，讓企業(yè)科研帶頭人指導學生實習，強化校企合作關系，讓學生得到企業(yè)重視，成為企業(yè)生產(chǎn)管理和技術人才的后備力量。

2.積極推進校企合作，構建校企共同育人

作為民族地區(qū)的中等職業(yè)學校，在師資條件和科研水平都不高的情況下，選擇以行業(yè)企業(yè)為主導的實習實訓模式應該是最明智的選擇。學校一方面要強化校內實訓室的管理，提高實訓設備的利用率，讓學生盡可能地在兩年內熟練地掌握各類基本技能，為進入真實環(huán)境的頂崗實習打好基礎。另一方面要加強校外基地建設，尤其要和知名企業(yè)、規(guī)模企業(yè)建立良好的合作關系，建立定點實習基地，探索以促進就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，深化校企產(chǎn)教融合的動態(tài)管理中實現(xiàn)共享育人成果，實現(xiàn)學校發(fā)展，企業(yè)壯大的“朋友圈”共贏局面。《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》就產(chǎn)教結合、校企合作開出了具體“藥方”，指出要“推行企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”的原則。在政策的大環(huán)境下，需要政府引導推動，企業(yè)、學校雙方共同編制培養(yǎng)計劃，課程內容，實訓就業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)用人機制和學校育人機制的耦合作用，學校融合企業(yè)的管理理念，生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)技術、制度文化等內容來塑造學生優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)可以通過在學校設立獎學金，參與專業(yè)建設、開展頂崗實習、指導技能大賽等方面共同培養(yǎng)人才，真正實現(xiàn)“招生即招工，入校即入廠”的目標。

3.優(yōu)化教師隊伍結構，促進教師專業(yè)發(fā)展

民族地區(qū)的中等職業(yè)學校要培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的學生，關鍵是教師，骨干專業(yè)教師更是學校寶貴財富。從我們了解的幾所學校來看，專業(yè)教師平時在學校，很少接觸企業(yè)，一般都是“書本對書本”的討論，實習指導教師只負責管理學生，而沒有深入企業(yè)生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)，了解企業(yè)生產(chǎn)過程，缺乏職業(yè)崗位工作實踐，培養(yǎng)出來的學生離企業(yè)要求較遠，因此教師必須深入企業(yè)，了解企業(yè)需求與用人標準，了解最新技術的發(fā)展趨勢，熟悉和精通相應的專業(yè)業(yè)務，成為“雙師型”教師。頂崗實習為教師深入企業(yè)提供了天然的、良好的機遇。學校應盡快建立教師下企業(yè)鍛煉的各項措施保障制度，從課程安排，資金支持等方面保障教師深入企業(yè)，在為學生提供有效指導的同時，參與企業(yè)的技術研發(fā)，為企業(yè)提供技術服務。我們民族地區(qū)大部分中職學校受交通、地理等因素的制約，信息閉塞，教師很難得到有效的業(yè)務學習提高，教學質量難以保證，因此學校必須因地制宜地建立教師培訓制度，完善教師培養(yǎng)經(jīng)費保障長效機制，使教師培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、科學化，制定切實可行的教師脫產(chǎn)學習計劃，短期集中培訓計劃，遠程網(wǎng)絡培訓計劃，精心實施，分類、分層、分崗大規(guī)模的組織教師外出參加培訓，或以假期，脫產(chǎn)離職帶薪，獲取高一級教師資格，提高待遇等形式鼓勵教師進修，實學和培訓。此外學校還應該積極協(xié)調幫扶的先進學校進行教師雙向交流，把我們的教師派到他們學校教學一年，他們的教師到我們的學校來指導一年等形式培養(yǎng)教師，帶動民族地區(qū)學校教師整體素質的提高。

4.設置德育實踐流程，建立德育評價機制

民族地區(qū)中等職業(yè)學校，應加強以培養(yǎng)職業(yè)操守為階段性目標的德育教育。一是按照“認知、養(yǎng)成、過渡”三個階段進行。在新生階段主要進行職業(yè)化素養(yǎng)的認識教育，圍繞文明禮貌、儀表端莊、語言規(guī)范、舉止得體、待人熱情等方面內容的職業(yè)行為教育。二年級主要結合教學實習對學生進行“準職業(yè)人”訓練，主要進行辦事公道、堅持真理、公私分明、公平公正、光明磊落、勇于負責的職業(yè)道德教育。三年級，通過頂崗實習強化學生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要進行法制教育和職業(yè)情操教育。二是學校要初步形成集德育學分、課程學習學分、實習學分、特長學分和獎勵學分為一體的學分體系，把德育量化考核引入學分范疇，使用權德育真正成為衡量學生能否畢業(yè)的硬性指標。學校要以德育為抓手，引導學生端正態(tài)度、學會做人做事、增強社會責任感，練就職業(yè)素養(yǎng)。

5.做好學生頂崗實習前的準備工作

學生在校的生活和在企業(yè)的生活狀態(tài)是完全不一樣的，絕大部分學生在學校過著“豐衣足食”的生活。我們對已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)的一些學生進行調查了解，有90%學生很留戀在校的時光，因為在學校里學生有大量的課余時間自己安排，或娛樂或休息，即使是上課也只是動動腦、動動手，沒有承受多大壓力。而企業(yè)的生活特點是勞動強度大，勞動時間長，加班頻率高，除了休息基本都在工作，學校的舒適與企業(yè)的辛苦形成鮮明的對比。學生從教育的消費者轉為企業(yè)的勞動者，在企業(yè)高節(jié)奏的工作環(huán)境中部分學生出現(xiàn)不滿情緒，甚至對實習產(chǎn)生抱怨，有的就以學校之前的承諾與現(xiàn)實不一樣，實習崗位不適合自己等理由放棄頂崗實習。因此，學校做好學生實習前的準備工作尤為重要。一是對實習企業(yè)的考查要實。學校和企業(yè)之間存在合作關系，合作伙伴的綜合實力關系到合作是否長遠，也影響學校的教學建設，更影響學生自身發(fā)展和切身利益。因此，學校在考察企業(yè)時不能走馬觀花，更不能“隔山買羊”，要深入了解企業(yè)的性質，企業(yè)文化、工作環(huán)境、生產(chǎn)作業(yè)與學生所學專業(yè)是否對口，同時還要了解企業(yè)員工的工作時間、工資待遇等。根據(jù)掌握的情況，定義該企業(yè)是否符合工學結合的教學方及能否滿足學校通過頂崗實習實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才教學目標的要求，然后決定是否與企業(yè)合作。二是要做好實習前的動員工作。首先，學校要對實習的班級統(tǒng)一召開動員大會，把頂崗實習的性質、意義講清楚，讓學生知道頂崗實習是學校教學的重要環(huán)節(jié)，通過實習可以鍛煉學生的意志品質、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，培養(yǎng)團隊精神，培養(yǎng)體諒、服從、尊重、自信、忍讓、節(jié)約的良好品質，使學生能夠順利走向社會，成功就業(yè)。其次，在動員會上要對學生進行充分的思想教育，讓學生提前明白企業(yè)的生活是非常辛苦的，但是這是每個學生畢業(yè)后必須經(jīng)歷，讓學生從思想上有不怕吃苦，提前做好吃苦的思想準備。第三，介紹企業(yè)的相關情況，讓學生提前了解實習期間的工作內容、工作時間、薪資待遇等，同時實現(xiàn)了信息的透明化，避免學生在實習期間產(chǎn)生各種猜疑而影響實習心態(tài)。三是簽訂好勞動協(xié)議。通過協(xié)議約束學生在實習期間的行為和思想。在協(xié)議中學校應當將實習過程中的信息透明化，讓學生了解自己在實習中的所有情況，讓學生知道自己應該做什么，不應該做什么，協(xié)議中也可以制訂相應的獎懲制度以規(guī)范學生在實習中的行為。

總之，頂崗實習是中職學校新型的育人模式，它把教育與社會緊密結合起來，擺脫學校教育的單一育人模式，建立起面向市場經(jīng)濟體制的多元學校管理體制，克服辦學模式中人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。但同時，它作為新生事物，也存在一定的問題，要靠社會的各方力量共同努力解決，從而實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)真正意義上的“三贏”局面。

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作者簡介：楊建勛（1971—），男，中級教師，主要從事語文教學。

*通訊作者：吳常海（1968—），男，高級教師，主要從事教育學教學。