路亮

摘 要： 信息技術不斷飛躍發(fā)展，催生了現(xiàn)代化的語文課堂。本文從普及電化教學手段在語文課堂的應用談起，針對電化教學中的教學設計與操作技術，并舉例說明如何在教學過程中運用CAI技術，為語文教師適應多媒體教學指明了方向。

關鍵詞：語文課堂 電化教學 CAI應用 策略

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0151-01

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育改革的不斷推進?，F(xiàn)代教育技術逐步地走進了農(nóng)村校園，也走進了每位老師的心中。語文課堂教學中也出現(xiàn)了“網(wǎng)絡教學”，現(xiàn)代教育技術作為教育改革的“第一推動力”，促使教師走下講臺，走近學生，走進網(wǎng)絡… …運用多媒體技術輔助語文教學，不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

一、普及電化教學手段的運用

現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質已經(jīng)發(fā)生了根本的轉變?，F(xiàn)代教育理論要求教師要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無法比擬的優(yōu)勢。應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的重要工具，是學生學習的好幫手，而不再是教師講解演示的工具

教師在語文教學中，既要強調學生的認知主體作用，又不忽視教師本身的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谥v解抽象的理論時，要實現(xiàn)很好的多媒體創(chuàng)意不是一件很容易的事情。它要為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發(fā)展服務的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術，借鑒它們的手段和方法，用最短的時間、最簡單的畫面突出一個主題，說明一個問題。

二、教學設計要適合電化教學

現(xiàn)代教育理論認為：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規(guī)教學望塵莫及。和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：計算機輔助教學能節(jié)省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發(fā)學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能等。但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。因此，在教學中完全地靠“拿來主義”，不能很好地為語文教學服務，更不能滿足語文教師對個性化教學的需求。所以，在新的教學模式及現(xiàn)代化的教學手段下，每位教師都應積極投身到多媒體課件的開發(fā)和應用中來，根據(jù)教學的要求和內(nèi)容以及本班學生的認知心理，科學合理的設計教學軟件，努力地轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。

三、掌握CAI技術，培養(yǎng)學生的語文能力

語文教學是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的行，促使學生的聽說讀寫各方面能力得到全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發(fā)學生的學習興趣，并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，從而，真正達到讓學生主動建構知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識，甚至自我創(chuàng)造新的知識。例如：在學習《詹天佑》一課時，我估計到“為什么‘人字形線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點，因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的‘人字形線路和蜿蜒的盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿‘人字形鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設問：“為什么必須沿‘人字形才能爬上坡？”在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關于“斜面”的知識。通過討論交流，使學生懂得：修建‘人字形線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀課文中有關句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫─‘人字形線路是什么樣的？用模型演示“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯(lián)系了起來，體會了詹天佑設計‘人字形線路的科學性；同時又應用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當時線路設計的合理性。正是現(xiàn)代教育技術的巧妙運用，才將學生引向主動參與、主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。

將CAI技術引用課堂教學以后，電化教學的效果大為改觀。實踐證明：正確運用多媒體現(xiàn)代教育技術，能夠使語文教師多角度、全方位地開展語文教學活動，是現(xiàn)代教育中一種極有效的教育方法。通過運用現(xiàn)代化技術資源，能夠營造出小學語文課堂教學情境，創(chuàng)設出語文教學新的模式，激活小學語文課堂教學氛圍。促進教師在教育過程中“教”的趣味性，提高了小學生“學”的積極性，起到了其他教學手段不可替代的作用。同時，現(xiàn)代教學媒體介入語文課堂教學，能極大地提高教學效率，幫助教師培養(yǎng)孩子健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。