張茜

【摘 要】采用了情景設(shè)置與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)結(jié)合的教學(xué)模式教學(xué)思路。它不僅僅打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講、練、實(shí)訓(xùn)三個(gè)教學(xué)過(guò)程的授課方式，還立足于高等職業(yè)技術(shù)教育的特色區(qū)別于本科教學(xué)模式的特點(diǎn)，是一種新型教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新

0 引言

通過(guò)本人這幾年的一線會(huì)計(jì)教學(xué)工作，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)工作有了些許探索，并取得一定的教學(xué)成效，獲得了師生們的一致肯定。即采用了情景設(shè)置與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)結(jié)合的教學(xué)模式教學(xué)思路。它不僅僅打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講、練、實(shí)訓(xùn)三個(gè)教學(xué)過(guò)程的授課方式，還立足于高等職業(yè)技術(shù)教育的特色區(qū)別于本科教學(xué)模式，一種新型教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1 情景設(shè)置與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的結(jié)合在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)

因?yàn)楦呗殹痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)工作是以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為主理論為基礎(chǔ)的思路來(lái)設(shè)定，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才更有著顯著的技術(shù)性和實(shí)用性。更多的是強(qiáng)調(diào)實(shí)際處理工作任務(wù)的能力和應(yīng)變能力?？梢?jiàn)通過(guò)情景設(shè)置與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的結(jié)合來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐操作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.1 是高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新的一種探索

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，傳承知識(shí)重于傳承方法；教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息；學(xué)生的知識(shí)接受能力強(qiáng)于知識(shí)運(yùn)用能力，人才的創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)揮。不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開(kāi)拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才等弊端。由于高職教育的對(duì)人才培養(yǎng)的定位也決定了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程授課方式更要立足實(shí)踐處理為出發(fā)原點(diǎn)。從而設(shè)置情景環(huán)境和項(xiàng)目的任務(wù)是有著鮮活的生命力，能夠得到師生一致認(rèn)可的。

1.2 為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)中打下夯實(shí)基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需學(xué)的第一門(mén)課程。隨著高職人才培養(yǎng)方式的改變，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)變化，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)人才也要符合社會(huì)的技能型人才要求。采用情景設(shè)置與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的結(jié)合教學(xué)模式更能讓學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式，從而為ERP和沙盤(pán)演練等教學(xué)模式提供學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。

2 情景設(shè)置與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的結(jié)合在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作中的設(shè)置

2.1 情景設(shè)置的必要性

教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)要求。它以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。它能用直觀、形象、生動(dòng)的情景使抽象的理論和知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

情景設(shè)置的直觀性特征，有利于課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；情景設(shè)置的開(kāi)放性特征，有利于課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的同步；情景設(shè)置的感染性特征，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，完成德育教育；情景設(shè)置的多元化特征，有利于滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 情景設(shè)置與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的結(jié)合在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作中的設(shè)置流程

2.2.1 情景設(shè)置的環(huán)境

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們有必要去營(yíng)造一個(gè)虛擬的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，接近于沙盤(pán)演練的學(xué)習(xí)效果。在理論課程完成以后，可根據(jù)該課程的相關(guān)內(nèi)容，推進(jìn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和案例的學(xué)習(xí)。

我們將班級(jí)學(xué)生分為若干單位的小組，讓每個(gè)小組扮演不同的角色，如銀行，有業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的相關(guān)公司。每個(gè)小組就如同單位或企業(yè)的財(cái)務(wù)科室一樣來(lái)處理各種經(jīng)濟(jì)往來(lái)賬目。通過(guò)一個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的處理從而完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解。使學(xué)生將抽象的基本概念具體化，提高了學(xué)生初學(xué)會(huì)計(jì)的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技術(shù)的難度，效果好。

2.2.2 項(xiàng)目的嵌入方式

會(huì)計(jì)是實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的科學(xué)，如何將課堂及書(shū)本知識(shí)落實(shí)到實(shí)際操作中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是關(guān)鍵。首先，我們將以突出實(shí)踐作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。降低了學(xué)生初學(xué)復(fù)式記賬法和基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的難度。

將一些企業(yè)一般的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)放之于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中就非常貼近教學(xué)內(nèi)容，如在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的往來(lái)賬目的記賬中，會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)中，這種情景和項(xiàng)目教學(xué)的效果就顯而易見(jiàn)了?？闪信e各個(gè)企業(yè)和公司在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生的借貸和銷(xiāo)售等等經(jīng)濟(jì)行為，讓學(xué)生對(duì)這些行為做出甄別，從而完成會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)。在各個(gè)模擬環(huán)境中不同的項(xiàng)目過(guò)程里，還可以不斷地變換身份角色來(lái)充分的學(xué)習(xí)，在這一個(gè)項(xiàng)目中某組同學(xué)可以是銀行，下一個(gè)項(xiàng)目中該組同學(xué)也可以是一家企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，這樣在情景的設(shè)置下，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)激烈討論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的深入了解，使學(xué)生能夠從多角度的去理解一些相關(guān)知識(shí)和概念。當(dāng)然在對(duì)于項(xiàng)目案例的選擇，要求選定注重代表性、適應(yīng)性的案例，案例要與授課內(nèi)容密切聯(lián)系，并適合學(xué)生理解和接受，最好是現(xiàn)實(shí)中存在的且能激起學(xué)生興趣的典型項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，有效的了解一些實(shí)際企業(yè)采取的具體措施，能進(jìn)行對(duì)比和思考。

2.2.3 改革考核模式

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，更多的是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的，而考試內(nèi)容只是針對(duì)名詞概念、會(huì)計(jì)計(jì)算、分錄等部分進(jìn)行考察，這種不重視過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性大大下降，不能反映學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際能力。

因此，要改變這種評(píng)價(jià)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正和指導(dǎo)作業(yè)外，還要著重對(duì)過(guò)程的考察，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)激進(jìn)型，讓更多學(xué)生進(jìn)行到實(shí)踐活動(dòng)中，充分理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)用性和代表性，我們就必須要有了一個(gè)好的教學(xué)情景，這樣就可以依托這一情景來(lái)細(xì)化我們的課程。根據(jù)各個(gè)課程教學(xué)要求來(lái)設(shè)立與之相適應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)立同時(shí)也要融入情景，不能跳出學(xué)習(xí)情景。在情景教學(xué)環(huán)境下根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性來(lái)合理的設(shè)立組織各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)。讓學(xué)生宏觀上可以體會(huì)到會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的地位和方向，微觀到每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的錄入都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)得學(xué)習(xí)月份結(jié)賬和年度結(jié)賬的區(qū)別和具體的管理方法。教師可深入企業(yè)、收集整理實(shí)際工作中的案例，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)男薷暮驼?。還可建立了校際和院際的合作，交流教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然在這一教學(xué)活動(dòng)中教師的角色也要適度的轉(zhuǎn)變，教師由一位單純地講授者轉(zhuǎn)變成為一名項(xiàng)目任務(wù)的下達(dá)者，項(xiàng)目完成過(guò)程中的幫扶者，項(xiàng)目任務(wù)終結(jié)后的評(píng)審者。

3 小結(jié)

綜上所述，我們?cè)诨A(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的精細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)行務(wù)實(shí)性和理論性學(xué)習(xí)結(jié)合的方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)的掌握。通過(guò)采取情景設(shè)計(jì)與項(xiàng)目案例的有機(jī)融合，來(lái)確定我們的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)置我們的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能真正使我們的課程滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。將理論與實(shí)務(wù)相互結(jié)合，是建立高職特色會(huì)計(jì)教學(xué)方式的一個(gè)有效改革和創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]