劉光宇

摘 要： 伴隨著我國新課程改革的深入持續(xù)發(fā)展，有效的課堂提問成為轉變教學模式的一大特征。高中化學教師要根據(jù)學生好奇，自尊心強等心理特點，以提問作為有效教學的核心，深入淺出地提出問題，設計合理的問題情境，正確把握問題的難度和寬度，注重課堂提問的本質，增強課堂提問的功能性，讓學生主動地運用所學到的知識和經驗，自主探究地去思考和分析新知識，促進學生學好化學這門重要的課程，最終實現(xiàn)課堂提問的有效性。

關鍵詞：高中化學 課堂教學 提問 有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0141-01

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段之一。”這足以印證課堂提問在教學過程中的重要性。課堂提問作為各學科開展課堂教學的重要手段之一，其有效性越來越備受各學科教師的關注。課堂提問的實質就是教師借助不同的提問方式，適時地了解學生的學習情況，促進師生之間的交流與溝通，構建優(yōu)質課堂的重要方式。高中化學課堂教學在提問環(huán)節(jié)中還存在諸多的問題和弊端，教師想要實現(xiàn)有效的課堂提問，就要精心地設計情境式問題，把握住最佳的時機提問，注意提問方式的最優(yōu)化，更好地提高課堂教學效率。下面我針對當前高中化學課堂教學提問中的不足做簡要地分析，并提出相應地措施，僅供大家參考。

一、分析課堂提問的弊端 為有效性提問的實現(xiàn)尋找突破口

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師只注重提問的次數(shù)，而忽略提問的質量和效果，學生對教師提出的問題沒有興趣，也沒有積極性，只是機械地回答，并沒有思考的余地。隨著新課程標準的實施，對學生提出的要求過高，一時之間讓學生難以適應，這就要求學生用自己的能力通過信息加工獲取知識，給知識面不夠寬的學生增加了實施新課程的難度，內容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經驗的欠缺，學生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學要求，部分學生長期生活在偏遠閉塞的農村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學，使學生對生活中的物質了解甚微。近年來許多研究資料表示中小學教師平均每節(jié)課提問有效率僅為56%，其中化學教師問題不全面，也沒什么效果，學生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進行交流，課堂效率得不到提高，為了達到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現(xiàn)不出學生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學生的認真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學不能體驗改革教學的效果。

二、把握課堂提問的藝術性 提升學生的獨立思考能力

要讓提問富有藝術性，這就要求教師在開展課堂教學活動中，善于把握提問的技巧和關鍵，引導學生從不同的方面提出自己的問題和看法，積極地發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，提升學生的獨立思考能力，讓學生真正融入到課堂提問中。具體做法如下：第一：提問是教師促進學生思維的基本控制手段，也有西方學者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學中的地位，提問給予課堂上的教師與學生交流機會，通過學生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學習內容。帶著問題走進教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學能力的體現(xiàn)。第二：因材施教，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。因為新課程要求我們以人的發(fā)展為本，把對學生發(fā)展的突出，教師與學生情感的培養(yǎng)作為重點，教師在作為學生學習引導者的同時更應該是組織與合作者，教師是確立學生主體的地位，發(fā)揚民主，鼓勵學生提出疑問，增強動手動腦能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力則是化學教學重要的目標和宗旨，課堂教學除了學習背景與需要、任務和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創(chuàng)屬于自己特色又讓學生受益的特色教學方案。教學過程中給學生提供探索問題的空間很重要，要尊重學生的個體差異，滿足學習需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學生一聽就知道問題的意思從而快速進行思考，如果教師設置的問題不夠明確且冗長就會讓學生無從下手。尊重學生在學習過程中表現(xiàn)出的不同水平并根據(jù)問題細心引導解答，鼓勵同學們主動參與化學學習活動，利用自己的思維方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，從而對學習能力有所提高。

三、注重提問與生活的密切結合 實現(xiàn)提問的高效、高質性

成功的課堂提問方式并不是強制學生去解決問題，而是引導學生積極主動地處理問題。高中化學教師應將課堂提問與生活實踐相融合，以獨特的提問方式，激發(fā)學生參與課堂提問的主動性，培養(yǎng)學生對高中化學學科的興趣，從而增強提問對課堂教學效果所產生的積極效應。高中化學教師在平常的教學中能夠深入的了解和探索學生的生理特點和心理特征，采用何種方法能夠激發(fā)學生興趣值得在教學的設計中考慮?；瘜W的學習中，學生水平不同，在課堂教學中大部分同學就很容易缺乏參與意識，為了培養(yǎng)學生對學習化學的樂趣可以設置懸念、培養(yǎng)情趣、引導探究等方式，例如熟悉的實際問題有空氣污染、垃圾分類治理等，將人類共同思考的問題-地球的環(huán)境作為話題，進行延伸擴展再拋給學生思考，這樣不僅增加公民作為主人翁的意識更增加大家對學習化學的興趣，豈不是一舉兩得？教師引導學生主動思考為什么，給學生時間思考其原因，設計與生活有關系的情景，進行實踐教學等。激發(fā)學生的學習興趣，從而調動學習積極性，將被動變?yōu)橹鲃樱莆照n堂主體地位。

總之，受新課程標準的影響，課堂提問的方式靈活多變，形式多樣，為課堂教學活動的開展增添了無窮的魅力。高中化學課堂提問是為學生的全面發(fā)展而實施的，要突出的學生是主體，教師為主導的全新理念，充分調動學生主動思考的欲望，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和科學態(tài)度，從而有效地提升學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，進而促進高效、優(yōu)質高中化學課堂教學的實現(xiàn)。