鄧未末

摘要：閱讀能力的提高是發(fā)展英語其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，在我國的高中英語教學(xué)中占有十分重要的地位。然而長期以來，英語閱讀教學(xué)一直以教師“一言堂”為主，圍繞詞匯和語法展開。學(xué)生被動接受知識，這嚴重阻礙了他們對英語閱讀的興趣，更不利于對語言能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生主動參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)中來是越來越多的專家學(xué)者和教師都在探索的問題，其中，合作學(xué)習(xí)模式收到了普遍肯定和廣泛應(yīng)用。將合作學(xué)習(xí)法運用于高中英語閱讀教學(xué)中，可以促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高英語閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。本文對如何將合作學(xué)習(xí)的策略有效應(yīng)用于英語閱讀的教學(xué)進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；研究

一、培養(yǎng)英語合作閱讀策略的必要性和可行性

自20世紀70年代起，國內(nèi)外的專家學(xué)者就合作學(xué)習(xí)策略進行了大量的研究，其結(jié)果一致認為，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略，它克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視師生、生生相互作用的弊端，通過組織開展小組合作活動來完成教學(xué)目標。合作學(xué)習(xí)策略有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?英語閱讀在中學(xué)英語教學(xué)是所占的地位由此可見。從歷年高考試題中也可以看出，閱讀題占了很大的比例，這都要求我們在平時的教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀策略掌握。

長期以來，我國的高中英語閱讀課程教學(xué)模式單一，過多重視詞匯和語法的講解，“重講授，輕能力”，教師主導(dǎo)課堂；在整個閱讀過程中又以個體學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為主，師生之間和學(xué)生彼此之間的交流很少，這都嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在各種教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)近年來作被廣泛應(yīng)用英語閱讀課教學(xué)中，收到了良好的效果。實踐表明小組合作學(xué)習(xí)能高效完成閱讀任務(wù)，又能提高學(xué)生的語言運用能力，如能恰當(dāng)靈活地運用到英語閱讀的教學(xué)中來，將大大有助于提高學(xué)生的閱讀技巧和能力。

二、英語合作閱讀策略培養(yǎng)的方法和途徑

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）指出：“高中英語的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略?！?傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點都放在詞匯用法和語法規(guī)則上，這種教學(xué)方法的作用是不可否認的，但它的教學(xué)效果有其局限性，學(xué)生在進行英語閱讀時仍普遍存在理解能力偏弱，閱讀速度滿的現(xiàn)象。從以詞匯、語法等知識的傳授為重點，向以提高學(xué)生的閱讀、合作、交往能力發(fā)展為重點轉(zhuǎn)移，經(jīng)過近幾十年的探索，合作學(xué)習(xí)策略被譽為最成功的教學(xué)改革。

要保證合作學(xué)習(xí)有效地開展，教師首先要全面掌握班內(nèi)學(xué)生的情況，對學(xué)生進行摸底調(diào)查，這樣在分組時才能做到優(yōu)化組合，建立科學(xué)、分工明確的學(xué)習(xí)小組。另外，教師要認真研究閱讀材料，并向?qū)W生提供必要的討論素材，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，這也是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)。

在英語閱讀中，許多因素都直接影響到學(xué)生對文章的理解，比如詞匯、拼寫、短語搭配、語法與句型結(jié)構(gòu)等等。其中，是限制學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵非詞匯量莫屬。這就要求教師在加強學(xué)生詞匯量上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀的習(xí)慣，使之能夠在短時間內(nèi)掌握常見的單詞和短語，并培養(yǎng)學(xué)生進行語義推斷的能力。在擴充詞匯量的同時，也要加強對常用語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)的掌握。為閱讀理解能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

除上述語言因素之外，也要注重對非語言因素素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠了解英語使用的環(huán)境和文化知識，了解中西方文化差異。同時擴充學(xué)生知識面，對相關(guān)的常識和各科的基本知識都有所了解，以適應(yīng)越來越豐富的閱讀材料內(nèi)容。

本文將對英語合作閱讀策略的培養(yǎng)方式進行探討。

1. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小組討論之前，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)設(shè)獨立完成閱讀理解的時間，在此過程中，學(xué)生能領(lǐng)會文章大意，形成自己的見解，理清思路，為討論做準備。

2. 小組內(nèi)討論

在課堂上進行話題討論是合作學(xué)習(xí)的主要活動之一。在英語閱讀教學(xué)中，在搜集相關(guān)資料時，按照新課程標準的要求，教師應(yīng)分析研究閱讀材料，選擇具有代表性和趣味性的話題，以便能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在討論的過程中積極充分地運用所學(xué)知識。在組織小組討論的過程中，教師也要注意根據(jù)文章的不同內(nèi)容，整理出重點和難點的相應(yīng)問題，展開豐富多彩的小組活動，以便各小組能夠進行深層次的探討。在討論中注意保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們暢所欲言，并適時鼓勵，增強學(xué)生的積極性和自信心。討論過程中，同學(xué)之間應(yīng)互相激勵互相幫助，取長補短，特別成績差一點的學(xué)生，要多吸取別人思維的閃光點。小組負責(zé)人要注意根據(jù)各成員的發(fā)言進行匯總。

3. 小組間交流

開展小組交流的方式有很多種，教師可以針對文章提出問題，通過小組間討論進行競答，也可以將閱讀文章分為若干部分，每個小組閱讀其中的一部分，通過各組成員的相互補充、共享成果進行深入探討，了解整篇文章的內(nèi)容。在發(fā)表意見時可以采取一人發(fā)言其他人補充的方式，也可以組內(nèi)成員逐一發(fā)表意見。小組間交流的有效開展能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大提高，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識及創(chuàng)新思維。

4. 小組評價

科學(xué)合理的評價機制是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。這有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估，找出問題和不足，反思學(xué)習(xí)的進程，以取得更大的進步。評價的方式是多種多樣的。筆者認為應(yīng)主要采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，一方面要重視合作學(xué)習(xí)的過程，另一方面要根據(jù)學(xué)生的答題情況評分。教師可以采取個人評價和集體獎勵的方式，鼓勵組與組之間展開競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)活動極大地依賴于單純的教師講解。而在課堂上有限的時間里，教師只能面對全體學(xué)生進行講解，無法與大部分學(xué)生進行互動交流，在這種單一的教學(xué)形式下，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)并不能夠充分的發(fā)展。本研究在查閱資料和分析文獻的基礎(chǔ)上認為，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略更加有效，符合我國當(dāng)前的教育政策，應(yīng)該以被廣泛應(yīng)用于英語閱讀中來，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀技巧和能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人有至關(guān)重要的意義。