楊丹

【摘 要】《Java程序設(shè)計(jì)》課程是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。無(wú)論傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是項(xiàng)目教學(xué)模式，教學(xué)效果都并非十分顯著。通過(guò)反復(fù)研究，課程組決定將翻轉(zhuǎn)課堂加入到課程教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Java；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育

《Java程序設(shè)計(jì)》課程是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，它在整個(gè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中起著承前啟后的作用。高職教育中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改變成目前的項(xiàng)目教學(xué)模式，也就是把教學(xué)環(huán)節(jié)分成如下六個(gè)步驟：情境引入、知識(shí)講解、示范操作、課堂實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)以及總結(jié)作業(yè)。通過(guò)多次實(shí)踐，教學(xué)效果相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有所提高。但對(duì)于部分同學(xué)，由于課堂時(shí)間有限，還是覺(jué)得學(xué)習(xí)較為吃力，整體思路不夠清晰，效果也非特別顯著。在此基礎(chǔ)上，課程組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，將課上與課下有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生課后的主觀能動(dòng)性，收到了良好的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的概念來(lái)源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，經(jīng)常也被譯成“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)主體從教師變成學(xué)生。最早開(kāi)始于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)學(xué)校，叫做“林地公園高中”。翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)還要?dú)w功于眾所周知的可汗學(xué)院，它是一家教育性非營(yíng)利網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行免費(fèi)授課，同時(shí)，還提供在線作業(yè)與測(cè)試、自我評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式可具體分成三個(gè)部分：課前自學(xué)、課中內(nèi)化以及課后升華。也就是說(shuō)：課前，授課教師就準(zhǔn)備好與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種資源，包括文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否基本掌握了知識(shí)點(diǎn)，可以準(zhǔn)備1-2個(gè)基本習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)。在正式上課前，教師需要根據(jù)學(xué)生習(xí)題的具體完成情況，整理出學(xué)生的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)并再次給出具有一定難度的習(xí)題加以鞏固。課中學(xué)習(xí)可以是討論交流的學(xué)習(xí)形式，也可以其他各種學(xué)習(xí)形式，以便學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思想的碰撞，從而擦出智慧的火化，課程知識(shí)得以內(nèi)化。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，授課教師可以布置一些難度更高的題或者拓展知識(shí)供學(xué)生課后自學(xué)。當(dāng)然，由于學(xué)生不同，各自掌握的程度也不盡相同，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，始終進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)豐富的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)交流、討論、答疑等方式更好地促進(jìn)知識(shí)吸收，提升交流溝通能力和創(chuàng)新思維能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Java程序設(shè)計(jì)》課程中的具體實(shí)施

前面筆者已經(jīng)提過(guò)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，任課教師要準(zhǔn)備好與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種資源，包括文字資源、視頻資源、動(dòng)畫(huà)資源等等。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成功與否，最關(guān)鍵的第一步便是課程的開(kāi)發(fā)。因此，接下來(lái)，筆者將從教師課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后拓展四個(gè)方面。

2.1 教師課程開(kāi)發(fā)

課前，課程組通過(guò)仔細(xì)研讀課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和整體設(shè)計(jì)，明確了教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。主要的教學(xué)資源有：教學(xué)視頻、教學(xué)文檔、教學(xué)習(xí)題等。

教學(xué)視頻主要以微視頻的方式進(jìn)行拍攝，除了能正確講授知識(shí)點(diǎn)之外，最好還能兼具短小以及趣味性，以便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看并多次觀看，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)文檔，主要包含知識(shí)點(diǎn)的文字內(nèi)容以及教學(xué)PPT。具體內(nèi)容的組織安排應(yīng)該由淺入深、逐步遞進(jìn)，適當(dāng)可以加入圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)美化教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該由三部分組成：一是，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)基本掌握所授內(nèi)容；二是，用于課中教學(xué)期間，主要針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的；三是，用于課后拓展的。

除了準(zhǔn)備好上述三部分內(nèi)容之外，還需要有課程平臺(tái)，用來(lái)展示豐富的課程資源，也為進(jìn)行師生互動(dòng)交流做準(zhǔn)備。

我?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程組開(kāi)發(fā)的課程資源具體如圖1所示。

2.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)QQ群或微信群。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻等各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若有任何疑問(wèn)，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)或者QQ群或者微信群與老師同學(xué)進(jìn)行探討交流。最后，完成教師給出的自測(cè)習(xí)題。任課教師須在課堂學(xué)習(xí)之前根據(jù)學(xué)生完成自測(cè)習(xí)題的情況總結(jié)歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。

以我?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程中“多態(tài)”知識(shí)點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)題如圖2所示。教師通過(guò)學(xué)生完成的情況，歸納總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。

2.3 課中學(xué)習(xí)

課堂上，教師首先就學(xué)生存在的薄弱問(wèn)題一一指出，接下來(lái)將學(xué)生每3-5名同學(xué)為一組，分成若干個(gè)小組，完成課中習(xí)題。以我校《Java程序設(shè)計(jì)》課程中“多態(tài)”知識(shí)點(diǎn)為例，課中習(xí)題具體如圖3所示。學(xué)生之間相互討論，各自發(fā)表意見(jiàn)，完成習(xí)題，并派代表上臺(tái)演示答辯。根據(jù)組內(nèi)自評(píng)、組間自評(píng)以及教師提問(wèn)等三個(gè)環(huán)節(jié)，給出學(xué)生本次課堂的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.4 課后拓展

教師布置課后拓展作業(yè)，仍以“多態(tài)”知識(shí)點(diǎn)為例，具體如圖4所示。對(duì)于學(xué)習(xí)程度各不相同的學(xué)生，仍然可以采用自主學(xué)習(xí)的方式?？梢岳^續(xù)登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等相關(guān)教學(xué)資源，也可以繼續(xù)在教學(xué)平臺(tái)或QQ群或微信群與同學(xué)、任課教師展開(kāi)討論，最終目的是獲取知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂使用到《Java程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中，從課前自主學(xué)習(xí)到課中分組討論再到課后拓展，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果都得到了極大的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師在課程開(kāi)發(fā)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自控能力把握等方面來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷提高與完善。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]