張照武

在小學(xué)學(xué)校管理的過程中，如何激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性及積極性，提升整體教育教學(xué)的效率與質(zhì)量，已成為各小學(xué)管理者迫切需要解決的問題。本文針對激勵機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究，同時提出了幾點(diǎn)思考，現(xiàn)作以下闡述。

學(xué)校整體教學(xué)的效率及質(zhì)量和教職工的個人工作態(tài)度有較為密切的關(guān)系。同時，小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的推動者，因此，必須采取有效措施充分調(diào)動教師工作的創(chuàng)造性及積極性，并促使其端正工作的態(tài)度，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用及主觀能動性作用，從而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的改革發(fā)展。另外，隨著時代的變遷與教育改革的深入，小學(xué)管理者應(yīng)主動跟上時代的步伐，及時更新教師獎勵的機(jī)制，并不斷促進(jìn)獎勵機(jī)制的合理化，進(jìn)而才能獲取更為理想的教育教學(xué)效果。

1 精神獎勵與物質(zhì)獎勵的同步推進(jìn)

馬斯洛的需求理論中曾提到，人的需求通?？梢苑譃槎鄠€層次，而層次與層次之間又是相互融合交叉的；對這些需求進(jìn)行分類，大致可分為精神需求與物質(zhì)需求兩種。因此，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)從精神與物質(zhì)方面對教師進(jìn)行激勵。其中精神激勵的方式有很多，主要有榜樣激勵、表揚(yáng)激勵、期望激勵、批評激勵以及榮譽(yù)激勵；物質(zhì)激勵則是通過獎金或?qū)嵨锏刃问綄處熯M(jìn)行獎勵與懲罰并影響到人們的行為動機(jī)的一種方法，常被人們認(rèn)為是促使積極性有所提高的外動力。同時，這種外動力不僅有利于促進(jìn)人們工作的積極性，還能能促使人們長時間的維持這一積極性；而精神激勵則是內(nèi)動力，影響作用與物質(zhì)激勵不分上下。部分學(xué)校管理者普遍認(rèn)為，只需要給予教師適當(dāng)增加課時費(fèi)，就可以促使其好好授課，多上課，但這樣的方式往往只是提高了教師的收入，而無法滿足教師在其他方面的支持，就比如情感方面，很多學(xué)校的管理者往往忽略了與教師的有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)效率提不上去，教師工作紀(jì)律散亂等，進(jìn)而促使整體教學(xué)質(zhì)量偏低，教學(xué)效率緩慢等。因此，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識到，精神獎勵與物質(zhì)獎勵之間的平衡給予才是促進(jìn)教師發(fā)揮工作積極性的重要保障。同時，學(xué)校管理者還需注意，精神與物質(zhì)獎勵并不只是簡單的相加與拼湊，而是有機(jī)合理的融合，只有雙管齊下，不偏不倚才是有效激勵。

2 正負(fù)激勵的適時適度

正負(fù)激勵也就是獎勵與懲罰。學(xué)校管理者應(yīng)及時制定出合理且科學(xué)的校園規(guī)章制度，并加以完善，是對教職工的行為思想所做的否定、批評或肯定、獎勵以及制止或反對，有利于促進(jìn)教職工工作的積極性得到充分的調(diào)動與激發(fā)。其中，正激勵的基本形式通常是職位晉升、贊賞與表揚(yáng)，而負(fù)激勵則是處分、批評以及開除等。教師一般都是渴望得到正激勵，但如果片面的強(qiáng)調(diào)正激勵，致使晉升、獎勵與表揚(yáng)等成為了一種常態(tài)，那么教職工則會習(xí)慣獎勵，并對獎勵的期望不斷升高，以至于正激勵逐漸形成“通貨膨脹”的狀態(tài)，進(jìn)而就導(dǎo)致了正激勵作用的降低。而當(dāng)這種正激勵因素的功效逐漸下降到保障作用的時候，激勵的整體機(jī)制將會失去平衡，并會失去原有的鼓勵作用。因此，學(xué)校管理者必須注意正激勵的時效性、方式以及數(shù)量。另外，在進(jìn)行負(fù)激勵時，教職工往往會產(chǎn)生應(yīng)激性理，甚至出現(xiàn)不良行為，故學(xué)校管理者應(yīng)以過程激勵為主，降低或消除教職工的僥幸心理，促使其在工作過程中自覺的克服自身的不良行為。同時，為了促進(jìn)學(xué)校管理工作的有效性，管理者必須懂得正負(fù)激勵的主要與次要地位，但也不能偏正而輕負(fù)，避免教師工作活力與積極性的降低。

3 團(tuán)隊(duì)激勵與個人激勵都不能偏廢

團(tuán)隊(duì)激勵主要是指將教師群體作為獎勵對象的方法，而個人激勵則是指學(xué)校在滿足了不同教師的需求基礎(chǔ)上，將教師個人作為激勵的對象的方法。同時，個體激勵主要關(guān)注的是教師個人付出的努力及其取得的相關(guān)成績，有利于激發(fā)個人積極性，并能充分發(fā)揮個人的才能。而團(tuán)隊(duì)的激勵則是更關(guān)注教師群體的貢獻(xiàn)與作用。另外，在小學(xué)學(xué)校的管理過程中，激勵不應(yīng)是片面的，對教職工進(jìn)行激勵時應(yīng)注意團(tuán)體與個人激勵的有機(jī)結(jié)合。如果學(xué)校管理者只注重個人激勵，而長期忽略了團(tuán)隊(duì)的激勵，那么其最終的管理效果并不會令人滿意。此外，團(tuán)隊(duì)激勵可以有效促進(jìn)教職工之間的良好協(xié)作，并能促使教師之間集體意識的增強(qiáng)，還能促使大部分的教師（特別是工作努力，但成績不理想的教師）都能真實(shí)的體驗(yàn)到成功的喜悅；而對于工作態(tài)度不端正的教師，團(tuán)體榮譽(yù)同樣也會促使他們自覺的認(rèn)真工作。因此，學(xué)校管理者應(yīng)在管理工作過程中重視個人激勵與團(tuán)體激勵之間的有機(jī)結(jié)合，促使教職工集體意識的增強(qiáng)，從而有助于提高他們的綜合素質(zhì)，并促使學(xué)校整體教育教學(xué)的質(zhì)量與效率都能得到有效提升。

4 結(jié)語

總之，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以人為本，重視激勵機(jī)制的合理應(yīng)用，并學(xué)會以多種形式進(jìn)行激勵的方法對學(xué)校教職工進(jìn)行合理激勵，從而才能獲取良好的管理效果。

（作者單位：山西孝義市教育局）