崔小菁

現(xiàn)代化教育背景下，傳統(tǒng)的教學方法已被時代所淘汰，隨之而來的現(xiàn)代教育教學；新課程改革下，問題解決成為教育教學的重點，對學生學習能力的提升具有幫助性作用；對此，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，以數(shù)學問題解決為背景，根據(jù)《位置與方向》教學內(nèi)容對問題解決進行簡要分析。

1 教學設(shè)計

基于教學設(shè)計的角度而言，問題解決教學以學生為主體，以教學內(nèi)容為主題。教師在教學前，激發(fā)學生學習興趣、課堂參與性，進而培養(yǎng)學生解決問題能力。具體教學環(huán)節(jié)為：教學前分析、問題解決、教學評價，引用多媒體教學形式開展教學。筆者以《位置與方向》教學課題，對小學數(shù)學問題解決進行教學研究。學生通過實踐活動理解數(shù)學概念，進而能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活的運用數(shù)學知識解決生活問題。

2 教學過程規(guī)劃

2.1 學習需求研究

學習需要指的是：根據(jù)學生現(xiàn)階段學習情況與既定要求進行對比，求其差距。由于小學階段學生思維能力有限，提及位置與方向，學生只是停留于前后、東南西北中；而《位置與方向》教學目標則是使學生能夠?qū)⒖臻g、圖片進行融合，即：通過圖片，學生能夠看出景物所在位置、方向，這也正是學習需要。

2.2 學生學習特點分析

數(shù)學教學中，學生是其主體；小學階段，學生正在思想意識形成階段，具有強烈的好奇心與求知欲，他們的情緒容易受到影響，根據(jù)這一特點，教師展開教學設(shè)計，對教學具有幫助性作用。

2.3 教學環(huán)境

為全面落實新課程教育改革要求，在教學中筆者采用多媒體教學形式，開展教學。

2.4 問題解決教學設(shè)計

2.4.1 確定教學目標，設(shè)計問題，融合情境教學

教學目標的確定主要主將生活現(xiàn)象變?yōu)檎鎸嵈嬖诘臄?shù)學問題，也是情境教學的關(guān)鍵?！段恢门c方向》教學目標，即：學生能夠根據(jù)圖片中景物得出景物所在的方向、位置，學生通過觀察、分析、推理等，將空間與圖片進行融合。

2.4.2 教學預(yù)設(shè)

教學預(yù)設(shè)包含：知識預(yù)算、問題解決活動預(yù)設(shè)。知識預(yù)設(shè)是解決問題中所涉及到的數(shù)學知識；問題解決預(yù)設(shè)是對學生的回答進行預(yù)設(shè)，這樣做的目的是：便于教師掌握學生學習思路、有效的進行引導，防止學生脫離教學內(nèi)容。在教學中，借助地圖幫助學生認識方向。

2.4.3 教學形式設(shè)計

問題解決形式多樣，例如：合作學習、自主學習、學習評價等多種。多數(shù)教師在教學中常用合作學習模式，根據(jù)班級人數(shù)劃分為多個小組，通常4--6人為一組，每個小組學生分工協(xié)作，共同解決問題。

2.4.4 教師教學規(guī)劃

課堂教學過程中，教師起到引導作用。在問題解決教學過程中，教師等同于導演，需要對全部教學過程中進行綜合規(guī)劃、設(shè)計；情境設(shè)計、學生學習評價、任務(wù)布置、教學等全部需要教師的規(guī)劃設(shè)計。

2.4.5 學生課堂規(guī)劃

問題解決教學中，教學模式為：自主——接受——激發(fā)，所以，第一，進行復(fù)習，鞏固舊知識；第二，進行問題解決學習，在課堂教學中，筆者通過情景教學形式，制定與學生生活相關(guān)的情境模式、引導學生掌握其中涉及的數(shù)學知識，將生活現(xiàn)象問題化；第三，學生成果展示。學生在知識結(jié)構(gòu)初步形成階段開始表述，并融入教學始終，深化學生記憶，實現(xiàn)學生整體性進步。合作學習中，通過多媒體進行學習成果展示、學習評價，效果顯著。

2.4.6 學習方法規(guī)劃

據(jù)資料顯示：學生主動投入到知識學習中，他們的自主學習能力將得到激發(fā)、學習能力更強；這時，教師進行適當?shù)囊龑?，對學生學習起到幫助性作用；在實際教學中，根據(jù)教學目標，設(shè)計學習材料。以某景物、建筑物各位置在照片中的變化、找到觀察位置等為線索，幫助學生學習。

2.4.7 學習資源規(guī)劃

小學數(shù)據(jù)問題解決的重要途徑是，教師充分利用身邊資源進行問題解決。教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，通過多媒體動畫形式引出教學內(nèi)容，通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑提出教學問題，例如：一些論壇中游客想要了解某景觀的位置、情況等，通過圖片形式引導學生了解不同角度中所拍攝物體的不同。

2.5 學習評價

學習評價主要針對教學目標、學生學習狀態(tài)情況進行分析；對學習結(jié)果進行研究、測量；對學習效率進行評價；對學習目標進行總結(jié)反思。其評價形式也是多種，例如：總結(jié)性評價、形成性評價；評價也是雙向性的，可以是教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生對學生的評價，但評價標準需要有一定參照標準。例如：學生在自主學習過程中，能夠找出景物方向、找到圖片不同，得10分；在學習中，學生主動參與到問題解決中，并能夠找到圖片差距，得10分；在課堂中，學生能能夠自如的將照片與實物相融合；得10分；而教師在進行自我評價：教學理念中，有效的將生活案例與數(shù)學知識結(jié)合，得10分；教學內(nèi)容上，問題解決涉及科學合理、符合學生學習能力，得10分；教學環(huán)節(jié)上，教學環(huán)節(jié)涉及緊密，效果顯著，得10分。

2.6 教學總結(jié)

在教學結(jié)束后，教師進行教學總結(jié)，本節(jié)課中我們對《位置與方向》進行了學習，老師通過某景觀，將其生成動畫形式，與同學們進行知識學習。在日常生活中，人們習慣通過太陽辨別方向，這時播放有關(guān)歌曲，并指出：清晨面向太陽是東面、后面是西、左邊是北、右面是南面，希望通過本節(jié)課學習，同學們能夠清楚的辨別方向。

3 結(jié)語

總而言之，新課程教學改革下，教師需要創(chuàng)新教學方法，打破傳統(tǒng)教學理念，充分融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)展開教學，進而推動教學改革發(fā)展。筆者著重對教學過程進行詳細分析，希望對小學數(shù)學問題解決教學有所幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）