周婧

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)的不良發(fā)展制約了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)前小學(xué)閱讀課堂只有改變僵化的施教和評(píng)價(jià)方法，針對(duì)學(xué)生的興趣需要，教給良好的教學(xué)方法和效果才能取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

閱讀與寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，雖然從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始重點(diǎn)系統(tǒng)培養(yǎng)，但通過(guò)筆者觀察，教學(xué)中僵硬化、呆板化的傾向依然存在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功。而閱讀則是聯(lián)系讀與寫的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和表達(dá)能力的主要途徑和憑借。因此，科學(xué)分析，改變教法，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，改變閱讀呆板僵硬的教學(xué)習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)習(xí)資料的不當(dāng)應(yīng)用影響學(xué)生的思維空間。隨著社會(huì)的發(fā)展，紛繁的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生莫大幫助，讓廣大小學(xué)生受益于諸多名師的精辟講解。但不幸的是好多語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把這些東西搬進(jìn)課堂。比如近幾年很流行的《字詞句段片》。本來(lái)是一本很好的教輔資料，讓學(xué)生閱讀課文后再用它進(jìn)行指導(dǎo)性歸納和訂正，有益于糾正學(xué)生的閱讀思路，提高學(xué)生的總結(jié)能力。但由于每個(gè)學(xué)生都有一本，致使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變成了課前預(yù)讀，第二天在課堂上照本宣科，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何思考而得到的答案只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的僥幸和惰性心理，對(duì)勤于思考而不能得到準(zhǔn)確答案的學(xué)生造成了負(fù)面引導(dǎo)，背離了閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。

2、評(píng)價(jià)過(guò)程的呆板僵化。閱讀教學(xué)是考試中必不可少的一個(gè)部分，也是語(yǔ)文教學(xué)考核的一個(gè)重點(diǎn)，它是判斷學(xué)生辯證思維和語(yǔ)言理解能力提升的一個(gè)有效手段。所以閱讀題的回答只要合情合理，語(yǔ)句通順，表達(dá)清楚，便可根據(jù)表達(dá)的深淺酌情給分以評(píng)定，并沒(méi)有單一的答案。但在實(shí)際的閱讀批閱中，部分老師為了“公平”，追求閱卷的速度，死扣答案。這種一刀切的方式不僅違背閱讀的科學(xué)性，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成傷害，致使學(xué)生在思考時(shí)進(jìn)入死胡同，不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的方法

1、帶著問(wèn)題去讀，有思考的讀書。《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一本婦孺皆知的著作。并且大部分人都能對(duì)其略說(shuō)一二，這是為什么？答案很明顯，每個(gè)讀者都是帶著好奇與探究的態(tài)度去閱讀的，這正是大家能記住的個(gè)中原因。所以，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有閱讀的興趣，才有閱讀的動(dòng)力。

第一，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，注重引導(dǎo)。好的問(wèn)題就是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，出示學(xué)生感興趣的問(wèn)題，拋開(kāi)教輔資料，讓學(xué)生依自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維去熔煉。學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到解決問(wèn)題的快樂(lè)，得到成就感。學(xué)生在認(rèn)真的讀、看中不僅理解了課文內(nèi)容，而且也會(huì)被老師的贊揚(yáng)所激勵(lì)，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣，達(dá)到閱讀理解的目的。

第二，正確引導(dǎo)問(wèn)題，注重感悟。感悟是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華課文蘊(yùn)含，形成自己的專有理解。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法？？親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！泵恳黄恼露加胁煌母形颍^“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”。一篇課文的內(nèi)容是有限的，而文章所反映的思想內(nèi)涵卻是無(wú)限的。只有正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無(wú)窮”之“意”。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，發(fā)表自己的看法。在閱讀的過(guò)程中帶著興趣去思考，時(shí)刻讓思考駕馭閱讀，逐步提高閱讀能力，這才是閱讀的終極目的。

2、帶著感情去讀，有體會(huì)的讀。文章都在表達(dá)一種思想，傳遞一種感情信息，以引起讀者共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的審美愉悅[1]。如《桂林山水》這篇課文中的名句：“桂林的山真秀啊？？?！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些同學(xué)讀出得意的語(yǔ)氣，然后學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己不同的感受和見(jiàn)解。可見(jiàn)尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在正確讀的基礎(chǔ)上，有感情地讀。在讀音正確、語(yǔ)速合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，非常有助于學(xué)生對(duì)課文思想感情的正確理解與表達(dá)。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

第一，認(rèn)真、專注的閱讀習(xí)慣。從表面上看，閱讀就是眼睛看，實(shí)際上，閱讀是一個(gè)聯(lián)動(dòng)過(guò)程。有效的閱讀要求小學(xué)生不僅用眼睛看，而且用腦思考、嘴巴發(fā)音、手指協(xié)同的復(fù)雜過(guò)程。特別是對(duì)一些重點(diǎn)課文以及一些有啟迪的好作品，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真，仔細(xì)閱讀，培養(yǎng)閱讀時(shí)自覺(jué)抵御外界干擾的能力，并最終形成習(xí)慣。

第二，多方法閱讀的習(xí)慣。閱讀方法很多，如朗讀、默讀、瀏覽等，但大都經(jīng)歷兩個(gè)階段——初讀和品讀。初讀時(shí)，一般只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解生詞、了解文章大意就行。品讀就要求學(xué)生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中一些略讀課文，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽或者尋找一些自己喜歡的句子重點(diǎn)閱讀。在一些精讀課文的教學(xué)中則要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)讀，品味。切不可讓學(xué)生在課堂上讀一遍了事。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法時(shí)，我們不但教學(xué)生要根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀方法，而且要遵循課內(nèi)帶課外、互相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一種閱讀方法后再學(xué)另外一種，選擇適合自己和閱讀材料的閱讀方法去閱讀[3]。

閱讀能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的必備技能之一[2]。改變一些錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中勤總結(jié)。始終以培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和文學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)文學(xué)趣味，豐富其情感體驗(yàn)為導(dǎo)向。就能形成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 田春龍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（06）：160-161.

[2] 章珊珊. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[3] 賀非非. 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[D].華中師范大學(xué)，2015.

[4] 姚秉含. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.