劉文興++蘇琴

【摘要】基礎(chǔ)教育改革是我國(guó)為國(guó)家發(fā)展大計(jì)而作出的戰(zhàn)略性決策，它對(duì)素質(zhì)教育具有重大指導(dǎo)意義，也給廣大初中歷史教師特別是青年教師提出了新的要求。本文就新課改背景下初中青年歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 青年教師 基本素質(zhì) 專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0185-02

基礎(chǔ)教育改革是我國(guó)為國(guó)家發(fā)展大計(jì)而作出的戰(zhàn)略性決策，自2005年開始推行以來，到今年已是第十個(gè)年頭，這次改革對(duì)中學(xué)的教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了大規(guī)模改革，作為新課改重要組成部分的初中歷史學(xué)科同樣經(jīng)歷了大變革，形成了與傳統(tǒng)教學(xué)模式鮮明的對(duì)比，這就給廣大初中歷史教師特別是青年教師提出了新的要求。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。

這種教學(xué)模式的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史學(xué)科教學(xué)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而歷史教師不僅僅只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，它是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過程.廣大歷史教師要貫徹好新課標(biāo)的精神，就必須從傳統(tǒng)的中心地位退出，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

那么青年教師如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下來教學(xué)呢？我認(rèn)為首先就是要具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)。

1.知識(shí)素質(zhì)

有一個(gè)比喻：“你要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水?！敝挥姓莆肇S富知識(shí)的教師才有可能很好地傳授知識(shí)。歷史教師尤其是青年歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)以及自然科學(xué)方面的基本知識(shí)。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識(shí)面使自己成為一名博學(xué)多才的教師。作為歷史教師，還應(yīng)關(guān)心時(shí)事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時(shí)代氣息，能更好的發(fā)揮歷史的教育功能。

2.能力素質(zhì)

首先是備課能力。在教師的備課活動(dòng)中，起主要作用的，不只是教學(xué)大綱，還包括對(duì)學(xué)生的深刻了解，這對(duì)青年教師來說是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)榍嗄杲處熡捎谀挲g與學(xué)生相差不大，與學(xué)生有更多的共同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生在該年齡段的整體特征，心理、思想等方面把握得更好一些。除了對(duì)學(xué)生的了解外另一個(gè)就是歷史專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)。教師要把教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準(zhǔn)確些，是歷史教師的專業(yè)知識(shí)功底，青年教師由于教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，駕馭教材的能力相對(duì)于老教師要差一點(diǎn)，但是青年教師有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是年輕學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力非常強(qiáng)，只要用心鉆研進(jìn)步很快。其次是組織教學(xué)的能力，主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，采用多種行之有效、新穎多變的教學(xué)手段，精心組織教學(xué)內(nèi)容，穿插一些生動(dòng)有趣的歷史故事、成語(yǔ)典故以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。同時(shí)，歷史教師的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補(bǔ)“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史想象力。

3.情感素質(zhì)

教育是一個(gè)需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺(tái)，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現(xiàn)在對(duì)歷史學(xué)科的熱愛以及對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行愛國(guó)主義教育、思想品德教育的責(zé)任感上。這份愛只有融入整個(gè)教學(xué)過程，自然而真切地流露出來，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。青年教師在這方面具有較大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榍嗄杲處熗苡屑で?，能夠帶?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師應(yīng)具有的情感，就是關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心他們的身體、生活、所思所想，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)鼐褪氛撌拢龑?dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)。真誠(chéng)的關(guān)愛會(huì)引起學(xué)生的共鳴，他們會(huì)更加信任和愛戴老師，會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)是集知識(shí)、能力、情感于一身的人。廣大青年教師只有具備了這些基本素質(zhì)才有可能高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，這也是一名歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)所必須要注意的問題。

除了具備以上的幾個(gè)方面的素質(zhì)以外，廣大青年教師還應(yīng)該在專業(yè)成長(zhǎng)上面下功夫。那么作為一名初中歷史教師怎樣來促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來推動(dòng)：

1.通過自主學(xué)習(xí)激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展

隨著歷史課程改革的深入，教師的作用發(fā)生了重大變化?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考；除了它的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。尤其是一個(gè)歷史教師更是應(yīng)該幫助學(xué)生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的走向。在新課改中歷史學(xué)科還呈現(xiàn)綜合性的特征，傳統(tǒng)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師很難應(yīng)對(duì)新課程改革的發(fā)展，就迫使廣大教師必須不斷充實(shí)自己，拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，青年教師尤其應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己。另外新教材體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，這就需要廣大教師不斷更新知識(shí)體系，重視自己的專業(yè)發(fā)展。因此，構(gòu)建與新課程同步成長(zhǎng)的歷史學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍是時(shí)代發(fā)展的呼喚，也是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革的需要。

歷史教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識(shí)的積淀，特別是青年教師在學(xué)校里學(xué)到的主要是理論知識(shí)，而且很”粗獷”沒有完全沉淀為對(duì)教學(xué)有用的東西，所以只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，歷史教師必須掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)椤敖處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛的文化科學(xué)背景知識(shí)?！弊鳛闅v史教師在平時(shí)的實(shí)踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識(shí)。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師進(jìn)行交流；與此同時(shí)，也要廣博的汲取其他學(xué)科的知識(shí)；豐富的教育科學(xué)知識(shí)的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要是在實(shí)踐中體會(huì)積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，是自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。

2.通過教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾說過“如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取效益，否則就不能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。他給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。

歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識(shí)的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑，對(duì)從事歷史教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師來說更為重要。在歷史學(xué)科中要真正的實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如：（1）教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、等及時(shí)準(zhǔn)確的記錄下來，作為教師反思的最原始的資料，及時(shí)深入的反思其產(chǎn)生的主要原因，改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。（2）在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)境界之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因。包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等等。若通過同行會(huì)診，就能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。（3）在學(xué)生反饋中反思。沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào)；通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否是學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。

反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為了研究型學(xué)者，從而促進(jìn)了其專業(yè)化發(fā)展。

3.通過校本研究帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研，能夠帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展。校本教研在于“以校為本”，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，幫助他們樹立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心。營(yíng)造良好的校本教研工作氛圍，歷史教師在教研組中通過備課、相互聽課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。是每一位教師在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。沒有機(jī)制做保障，校本教研可能風(fēng)行一時(shí)，但未必長(zhǎng)久。可以把加強(qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成了與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，開展校本教研，帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

4.通過教育敘事推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

教育敘事是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。歷史學(xué)科教育敘事就是指歷史教師們把歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事記錄下來，并加上理性的反思。教育敘事最顯著的特點(diǎn)是，以教師自我反思將教育實(shí)踐與教育研究有機(jī)地融為一體。它要求教師以研究者的心態(tài)面對(duì)教學(xué)情境，對(duì)各種各樣的問題保持一份敏感；以反思者的眼光審視、分析、探究教育實(shí)踐的各種問題，經(jīng)常對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思。歷史教師撰寫教育敘事，就是把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為和教學(xué)效果，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。因此，對(duì)于教師來說，撰寫教育敘事無疑是使教師真正成為研究的主體，也是促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑之一。

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