黃小華

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。積極采用生活化的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)可以學(xué)以致用。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提升的同時(shí)，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸生活、回歸本真，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育生活化；深入思考

語(yǔ)文具有人文性、工具性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，且內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生日常生活，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生展開(kāi)生活化學(xué)習(xí)[1]。從而讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，并從語(yǔ)文中感悟生活。有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的有效提升。以下，筆者就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化進(jìn)行思考并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維與認(rèn)識(shí)發(fā)育尚不完全。因此，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生無(wú)法融入課堂學(xué)習(xí)中，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，在生活化教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，幫助學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，獲得身臨其境的感受，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

教師在講到《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示風(fēng)箏的圖片，并借助語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，有誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？你們對(duì)風(fēng)箏的了解有多少呢，請(qǐng)你給大家講一講吧。”通過(guò)以上生活情境的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生情感，讓學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。然后，教師可以提出生活化的問(wèn)題，如：“我們班有大多數(shù)學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，可是有誰(shuí)知道風(fēng)箏的由來(lái)，知道風(fēng)箏是證明制作的呢？”借助以上問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生出示相關(guān)資料的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻的講解加深對(duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受到風(fēng)箏為作者童年帶來(lái)的歡樂(lè)，感受作者對(duì)風(fēng)箏深刻的記憶[2]。

二、引入生活實(shí)例，加深學(xué)生感受

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容大多貼近學(xué)生生活，且教學(xué)知識(shí)符合小學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生引出生活實(shí)例。通過(guò)這樣的形式豐富語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)情感上的共鳴，有助于加深學(xué)生的自我感受。

所謂通過(guò)生活實(shí)例的引入，以加深學(xué)生的感受，其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶與文本中相似經(jīng)歷，從而使學(xué)生與教材、作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)課文理解與認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方法。如：教師在講到《貓》這篇課文時(shí)，課前可以借助多媒體課件為學(xué)生出示貓的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生與大家分享自己與貓之間的故事。通過(guò)這樣的形式，引發(fā)學(xué)生的回憶，可以為學(xué)生之后的課文學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。然后，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生介紹文章的作者，以及文章的創(chuàng)作背景，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助課件輔助組織學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，在講到貓的“古怪”、“可愛(ài)”、“淘氣”等特點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)圖片、視頻等將文本內(nèi)容生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中踐行生活化教學(xué)。通過(guò)這樣的形式可以將課內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)相融合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得并掌握直觀的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)可以增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正的回歸生活、回歸本真。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升[3]。

以小學(xué)語(yǔ)文《荷花》這篇課文為例，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置觀察荷花的任務(wù)，并要求學(xué)生在第二天的語(yǔ)文課上講一講自己觀察到荷花是什么樣子的。學(xué)生講解之后，教師可以組織學(xué)生回憶前一天自己所觀察到荷花，借助紙筆將荷花描繪下來(lái)。通過(guò)這樣的形式將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察自己所畫(huà)的荷花與課文中描述荷花的特點(diǎn)是否相同。通過(guò)這樣的形式豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。在課文學(xué)習(xí)之后，教師可以再次為學(xué)生布置觀察荷花的任務(wù)，以此增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，有助于讓學(xué)生欣賞到荷花的美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提升學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)。

四、布置生活作業(yè)，提升語(yǔ)文能力

家庭作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有效的作業(yè)練習(xí)可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，深化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，部分教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的“抄寫(xiě)”、“聽(tīng)寫(xiě)”、“題海”等作業(yè)模式，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。為改善這一情況，教師可以借助生活化作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生布置的作業(yè)已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，新時(shí)期生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置不同的趣味家庭作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升。例如，教師在講完《夜鶯的歌聲》這篇課文后，可以選擇同一題材的電影，讓學(xué)生在觀看之后寫(xiě)一篇觀后感，通過(guò)這樣的形式鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，深化學(xué)生情感，可以加深對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。又如，在講完《半截蠟燭》這篇課文后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織各組學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將文本知識(shí)以情景劇的形式表演出來(lái)，通過(guò)這樣的形式加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，當(dāng)教師講完《懷念母親》這篇課文之后，可以為學(xué)生布置“為父母做一件小事”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在感受父母?jìng)ゴ蟮耐瑫r(shí)，可以懷有一顆感恩的心。通過(guò)以上多樣化的課后作業(yè)，豐富作業(yè)形式，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升[4]。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教育，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)與綜合能力的提升具有重要意義。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用生活化的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)可以學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉迪偉. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016，05：239.

[2] 王化齊. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，15：121.

[3] 劉春潔. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].新課程（上），2016，01：210.

[4] 錢小林. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].作文成功之路（上），2015，01：27.