郭婷婷+韓光+谷麗亞

（鄭州市第五中學(xué)）

為彰顯文言文魅力，打造高效文言文課堂，提高文言文教學(xué)效益，我們嘗試在“教—學(xué)—評一致性”理念引領(lǐng)下對文言文教學(xué)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探索。

所謂評價(jià)任務(wù)，就是用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它包括書面的、口頭的、操作的、綜合的、表現(xiàn)性的等等。評價(jià)任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的“指向”，描述的是“要求學(xué)生做什么”、“怎樣做”以確?！白龅皆鯓印?。

從學(xué)生的視角來看，評價(jià)任務(wù)就是回答老師的一個(gè)問題，完成一個(gè)任務(wù)；從教師的視角來看，評價(jià)任務(wù)就是收集教學(xué)信息的依據(jù)。評價(jià)任務(wù)在用以檢測的同時(shí)，也在幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)及展開方式，與準(zhǔn)確收集評價(jià)信息、促使教師調(diào)整教學(xué)策略、最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成密切相關(guān)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要科學(xué)適切

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）對人教版高中“必修課”和“選修課”中的文言文教學(xué)做出了課程方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

“課標(biāo)”是國家層面對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總體期望，這些期望是在教學(xué)實(shí)踐中由具體課時(shí)目標(biāo)逐步達(dá)成的。為了完整的實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的相關(guān)要求，教師就要將抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，依據(jù)課標(biāo)要求、單元目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的具體課時(shí)目標(biāo)。

如何解讀和細(xì)化“課標(biāo)”，進(jìn)而確定科學(xué)適切的課時(shí)目標(biāo)呢？首先，要認(rèn)真分析“課標(biāo)”對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的總體知識及能力要求；然后依據(jù)文本所在單元的單元目標(biāo)，研討和確定文本自身的核心價(jià)值；最后結(jié)合本班學(xué)情實(shí)際（學(xué)生已有知識、思維能力水平等），確定某一文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也即我們的評價(jià)目標(biāo)。

二、評價(jià)任務(wù)要指向明確

評價(jià)任務(wù)是指向目標(biāo)的。怎樣確保這種指向，怎樣確保目標(biāo)與評價(jià)的“一致性”？我們可以采用“逆向設(shè)計(jì)”的思路。即在教學(xué)過程設(shè)計(jì)之前，教師就思考如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，進(jìn)而更好的通過評價(jià)來指導(dǎo)教學(xué)。

我們主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)方式，即“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助目標(biāo)的達(dá)成”，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，即“怎樣落實(shí)評價(jià)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這里的評價(jià)，是“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，這里的課堂是“邊教邊評”、“邊學(xué)邊評”的課堂，是“教學(xué)評一致”的課堂。在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)，要把握好任務(wù)的指導(dǎo)語，指導(dǎo)語要有指向性（即指向目標(biāo)）。此外，用語也要準(zhǔn)確、符合學(xué)生的認(rèn)識水平，讓學(xué)生知道要做什么。

如《歸去來兮辭（并序）》，根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)、文本核心意涵和學(xué)情判斷，我們制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出與目標(biāo)匹配的評價(jià)任務(wù)：

以上《歸去來兮辭》的評價(jià)任務(wù)便是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)。這種所謂“相匹配”，就是要保證“目標(biāo)”與“評價(jià)”的一致性。這種“一致性”，要求有了目標(biāo)，就要有相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。有時(shí)是一項(xiàng)任務(wù)檢測幾個(gè)目標(biāo)，有時(shí)是幾項(xiàng)任務(wù)檢測一個(gè)目標(biāo)，有時(shí)是一項(xiàng)任務(wù)檢測一個(gè)目標(biāo)，有時(shí)是幾項(xiàng)任務(wù)檢測幾個(gè)目標(biāo)。但只要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就應(yīng)該有評價(jià)任務(wù)去檢測。如果只有目標(biāo)而沒有評價(jià)，我們就無法得知目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)就會落空。

三、評價(jià)任務(wù)要與情境相結(jié)合

設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的情境。提供機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生并檢測學(xué)生是否達(dá)到與目標(biāo)一致的能力。

“標(biāo)準(zhǔn)”的“評價(jià)建議”指出：“對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！毙抡n標(biāo)中的過程性評價(jià)顛覆了以前的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，賦予了“教學(xué)評價(jià)”新的定義。而情景設(shè)置的開放性特征，使得它的任務(wù)、要求具有多層面、多層次的特點(diǎn)，要盡量滿足不同層次的學(xué)生要求。所以在教學(xué)活動中，可以對評價(jià)任務(wù)進(jìn)行情景設(shè)置，所創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越能加深學(xué)生對教材的理解，評價(jià)的信度也就越高。

例如，《項(xiàng)脊軒志》是一篇借物敘事、抒情的優(yōu)秀散文，文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在、三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。文章最大的特色，就是被后人所推崇的抒情特色。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”“閱讀古今中外優(yōu)秀的散文作品，初步把握中外散文的藝術(shù)特性，獲得新的閱讀體驗(yàn)”的要求，再加上本單元“認(rèn)識古代散文中雜文、小品文一類文章的性質(zhì)，特別是其不拘固定格式、靈活多樣、新穎生動的特征，體會這類文章的寫法”的單元目標(biāo)，本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”和與之對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)便設(shè)定為：

從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師可以利用評價(jià)任務(wù)分析學(xué)習(xí)信息，判斷學(xué)習(xí)情況，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，經(jīng)過二次備課完善教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，支援學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)“課標(biāo)”要求。

總之，成就優(yōu)秀的文言文課堂，不是偶爾上一節(jié)精雕細(xì)琢的公開課，而是要徹底改變整個(gè)文言文課堂教學(xué)的生態(tài)。設(shè)計(jì)并運(yùn)用科學(xué)、合理的文言文評價(jià)任務(wù)，就可能使我們的文言文授課成為“學(xué)生在學(xué)習(xí)的課”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課”、“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外精彩的課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊榮，《促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)：從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思》[J]，《江蘇教育：教育管理》2013年 第5期。

[2] 張菊榮，《如何成就好課：一致性地思考目標(biāo)、評價(jià)與教學(xué)》[J]， 《江蘇教育研究：理論（A版）》2014年 第6期。

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，《人民教育出版社》，2013年。

文章注明：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于標(biāo)準(zhǔn)的高中文言文教學(xué)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)策略研究》（課題編號：JCJYC16010156）研究成果。