陳瑋

摘要：研究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，旨在從傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到優(yōu)化教學(xué)手段、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見問(wèn)題闡釋了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極意義，并提出了若干建設(shè)性的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新”是近年來(lái)不斷出現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論與報(bào)道間的核心詞匯。而在中國(guó)快步邁入創(chuàng)新2.0的新征程中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更成為當(dāng)前及未來(lái)人力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的關(guān)鍵。這樣的主流意識(shí)和行動(dòng)同樣深刻影響到了教育領(lǐng)域[1]。打破常規(guī)、通過(guò)變革傳統(tǒng)學(xué)校教育模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力正在成為包括城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校開展教育改革的重要形式與內(nèi)容。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見問(wèn)題

對(duì)學(xué)生的定位失當(dāng)是比較典型的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是原本應(yīng)當(dāng)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體位置的學(xué)生被錯(cuò)誤地放到了被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)目腕w地位，而教師的引導(dǎo)和輔助則過(guò)度強(qiáng)化到了“包辦”的程度。由于教育模式的慣性，正在進(jìn)入青春期的學(xué)生特有的個(gè)性心理沒(méi)有被充分得到理解，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)依然普遍性地存在教師面面俱到地灌輸現(xiàn)象。學(xué)生在這種氛圍中被壓抑了應(yīng)有的獨(dú)立意識(shí)，越來(lái)越被束縛在全然依賴教師的框架中。久而久之，被動(dòng)地死記硬背取代了更加自主和靈動(dòng)的學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教學(xué)成效也就常現(xiàn)事倍功半的窘境。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極意義

在教育教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在本質(zhì)上其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺式學(xué)習(xí)的能力，也就是學(xué)生能夠自行摸索出最適宜個(gè)體提高學(xué)習(xí)成效的規(guī)律或習(xí)慣。走別人走過(guò)的路，后果只能是模仿甚至抄襲。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、不拘一格又卓有成效的能力。因此，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我開拓與發(fā)展。這一能力的培養(yǎng)不會(huì)局限在中學(xué)校園中提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，更重要的意義在于，當(dāng)創(chuàng)新成為一種意識(shí)、形成一種習(xí)慣 后，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，乃至生活中，學(xué)生都會(huì)以創(chuàng)新的精神和行動(dòng)開創(chuàng)出更加廣闊的發(fā)展空間。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生回到正確的學(xué)習(xí)定位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，前提乃是敢于破舊。正所謂不破不立，舊的教育思維框架不被突破，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，前提乃是轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生回到正確的學(xué)習(xí)定位。也就是說(shuō)，學(xué)生才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，教師只需要做好輔助與引導(dǎo)工作。正如每個(gè)中國(guó)人在嬰兒時(shí)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一般，不需要家長(zhǎng)把漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或者詞性配搭等長(zhǎng)篇大論地講解一番，嬰兒也能夠在天性驅(qū)使下通過(guò)自主模仿和反復(fù)演練慢慢開口講話[3]。同理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出成效也需要學(xué)生自主、自覺地模仿、嘗試，真正作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體而存在，而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)“容器”。

不僅如此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)地試錯(cuò)、改錯(cuò)、再試、再改過(guò)程的循環(huán)，初中階段尚且有相對(duì)充裕的時(shí)間，教師不妨放開手腳，讓學(xué)生大膽嘗試。出現(xiàn)錯(cuò)誤并不會(huì)天塌地陷，不盡完善也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最尋常的現(xiàn)象。只要學(xué)生找到了自己獨(dú)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，則學(xué)習(xí)效果自然有所提升，也就能進(jìn)一步提升自信，繼而在英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)這樣的良性循環(huán)建立，學(xué)生也就能自覺自愿自發(fā)地尋找新方法、新技巧，如此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就水到渠成、順理成章[4]。

2、增加學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的比重。進(jìn)入初中的學(xué)生正在迅速擺脫年幼兒童的蒙昧走向心智的成熟，越來(lái)越渴望獨(dú)立是這一時(shí)期學(xué)生群體最顯著的個(gè)性特點(diǎn)之一。獨(dú)立自主是推動(dòng)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力最有力的輔助能量，教師只需恰當(dāng)利用這樣的個(gè)性與心理特點(diǎn)，增加學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的比重，就能在相當(dāng)大程度上減少陳舊教學(xué)模式下容易造成的依賴心理和行為。比如課堂教學(xué)中合理分配教師講述與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。同齡人之間的合作式學(xué)習(xí)往往能夠起到激發(fā)靈感的作用，沒(méi)有了師長(zhǎng)傳授模式下的約束，學(xué)生在小組內(nèi)部的自主探究自然更加生動(dòng)、靈活。同時(shí)，潛藏在表象之下的知識(shí)漏洞或?qū)W習(xí)問(wèn)題也更容易在學(xué)生分組學(xué)習(xí)過(guò)程中顯露出來(lái)，教師就能有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)分析與解決[2]。

另一方面，自主式學(xué)習(xí)可以延伸到課堂外更廣闊的時(shí)空。教師可以視具體情況增加課前預(yù)習(xí)的設(shè)問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)成為更多答疑解惑的場(chǎng)所。至于課后練習(xí)則不妨適當(dāng)超越教材規(guī)定的范疇，比如融入更多英語(yǔ)文化和藝術(shù)性質(zhì)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后自行搜索、瀏覽與學(xué)習(xí)。

3、多種教學(xué)形式融合，充分利用技術(shù)手段。信息時(shí)代下，英語(yǔ)教學(xué)有了更多輔助資源可供利用，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等。多種教學(xué)形式融合，充分利用技術(shù)手段不僅能夠激發(fā)起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能夠營(yíng)造出一種不拘一格的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生建立起英語(yǔ)課堂教學(xué)不止于書本加黑板的感性認(rèn)識(shí)。比如影視資源、音視頻素材都是可供借鑒的輔助教學(xué)材料。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中任何一種最中意的學(xué)習(xí)模式，則毋須教師督促，學(xué)生自己就會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)造出更多的技巧與手段以滿足自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望。而就在這樣的創(chuàng)造中，創(chuàng)新能力也就開始慢慢地萌芽和壯大。

四、結(jié)語(yǔ)

作為多年來(lái)學(xué)校正規(guī)教育中最重要的專業(yè)課程之一，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在時(shí)間安排、課程設(shè)置乃至師資力量、教輔助資源配備諸多方面不可謂不全面周到。然而倍受師生雙方重視的英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式卻也因大量高分低能的應(yīng)試型學(xué)生的出現(xiàn)而不斷受到質(zhì)疑。探究其中原因，很重要的一點(diǎn)正在于既有教育模式中對(duì)教師作用的過(guò)度倚重，學(xué)生依賴成習(xí)慣。正因如此，在介于小學(xué)和高中之間的初中階段加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)乃是及時(shí)地糾偏。作為承上啟下的重要時(shí)期，從初中開始著力培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力不僅是在幫助學(xué)生于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期摸索出相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)律、培養(yǎng)卓有成效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有助于學(xué)生形成一種創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。而思想上的創(chuàng)新除了能夠在學(xué)校教育期間進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效外，更重要的意義在于夯實(shí)未來(lái)創(chuàng)新型人才培育的基礎(chǔ)，讓創(chuàng)新能力延伸到包括未來(lái)學(xué)習(xí)深造和求職就業(yè)的方方面面。

參考文獻(xiàn)

[1] 江秀平.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法實(shí)效性例談[J].中學(xué)英語(yǔ)之友，2013（3）：19.

[2] 高吉利.李秀萍.初中生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013.（02）：27.

[3] 鄒彩苗.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒：談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技，2012（13）：25.

[4] 周月志.“以生為本”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和探究[J].文教資料，2013（5）：22.