吳雪

【摘要】科學是小學教育階段的一門重要課程，其主要目標是培養(yǎng)與提高小學生的科學素養(yǎng)，素質教育與新課程標準要求，小學科學教學過程中，更要注重以人為本、促進學生的全面發(fā)展。本篇論文中，筆者主要對小學科學課堂教學中的小組合作學習進行了探討與分析，以供參考。

【關鍵詞】小學 科學 課堂教學 小組合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0089-01

小組合作學習模式下，能夠有效激發(fā)出學生的主觀能動性，與此同時，在參與學習實踐的過程中，學生也可以得到逐漸成長，最終實現全面發(fā)展?；谶@樣的原因，必須加強小組合作學習模式在小學科學課堂教學過程中的應用，并要積極培養(yǎng)與提高學生主動參與科學學習的興趣與積極性。

一、科學劃分學習小組

小學科學課堂教學過程中，教師在組織小組合作學習活動的時候，往往會按照座位的分布來劃分學習小組，即將前后兩排的4個學生或6個學生劃分為一個小組。這種小組劃分方法具有簡單易行的優(yōu)勢，然而，學生的座位一般情況下是根據學生的身高安排的，這樣的前提下，采取這種簡單的分組方法，無法確保將不同層次的學生劃分在一個小組中，這就很難實現學生的優(yōu)化組合，不符合小組合作學習的初衷，即讓層次不同的學生互幫互助。不同的學生，其所具備的文化背景、知識儲備以及學習經驗均有很大的差異，因此，其對新知識的理解程度也有所不同，小組合作學習模式下，能夠針對不同學生的不同理解、不同感受，實現互動，從而有利于形成優(yōu)勢互補的局面?；谶@樣的原因，小學科學課堂教學過程中的小組合作學習，必須遵循“組間同質，組內異質”的原則來劃分小組[1]。首先，確保小組人數合理，根據班級人數，合理分配小組，一般情況下，每個小組的成員為4到6人；其次，構建具有流動性的學習小組，小組成員并不固定，不同的小組成員之間可以互換，按照不同的課堂活動安排來進行自由組合，以便于使學生能夠始終保持對科學的學習興趣、學習積極性，還有利于使每個學生都可以獲得表現自己、表達自身想法的機會；最后，必須綜合考慮學生的學習能力、性格特征、知識水平等方面的情況來進行分組，從而使每個學生都能夠在原有基礎上得到提高，與此同時，不同小組間也可以實現公平競爭。

二、制定相應的小組合作學習規(guī)則

實踐表明，小組合作學習方法有著其不可替代的優(yōu)越性與必要性，基于這樣的原因，其得到廣大教育工作者的廣泛關注，越來越多的科學教師也在積極踐行著這一新興的教學方法。然而，在實踐過程中，小學科學課堂教學中的小組合作學習，經常會發(fā)生這樣的狀況：教師在提出一個問題之后，學生就會在小組中進行熱烈的討論，看似是在認真學習，但認真觀察就會發(fā)現，這實際上是一種假象，學生在熱烈討論，但往往無法得到任何答案，只有成績較好的個別學生在發(fā)表自己的觀點與看法，更多的是心不在焉、不發(fā)表自己見解的學生，從而導致小組合作學習形同虛設。造成這種問題的原因在于，小組合作學習缺乏相應的規(guī)則與制度，只有制定了科學合理、切實可行、行之有效的規(guī)則，小組合作學習的優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮。

1.小組成員合理分工

每一個學習小組，都應設立一名小組長、一名記錄者以及一名發(fā)言者。應選擇團隊意識強、組織能力好的學生擔任小組長，以便于更好、更迅速地進行小組分工，同時，小組成員之間的討論、探究活動、實驗操作也能夠更加順暢；應選擇字跡清晰、書寫速度快的學生擔任記錄者，以便于及時將小組合作探究過程中的重點記錄下來；應選擇表達能力強、思路清晰的學生擔任發(fā)言者，歸納小組合作學習過程中的重點內容，并進行匯報。小組成員之間應當積極配合、互相支持，發(fā)揮團結精神，共同完成學習任務。

2.引導學生自主構建小組合作學習規(guī)則

小學科學課堂教學過程中，學生占據著主體地位、掌握著學習主動權，因此，教師應積極引導學生自主構建小組合作學習規(guī)則，讓學生進行集體討論、研究，確定應在小組合作學習過程中執(zhí)行的規(guī)則。這是因為對于學生而言。他們自己制定的規(guī)則不是“被動接受”的，才能使規(guī)則得到更好的執(zhí)行與落實。

三、選擇恰當的契機開展小組合作學習

部分教師沒有透徹地理解新課程標準，出現了一些錯誤觀念，如認為小組合作學習是必須執(zhí)行的“金標準”，或為了追求新教學策略，從而在科學課堂教學過程中無論教學內容是否合適，均應用小組合作學習方式來進行教學[2]。這種現象，無法真正發(fā)揮小組合作學習的效果，反而會使學生產生厭倦感。小學科學課堂教學過程中，教師應根據學生的學習能力以及具體的教學內容，選擇有價值的內容、正確的時機來開展小組合作學習，并要精心設置進行合作討論、探究的問題，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，通過讓學生進行交流互動與合作探究，使學生掌握教學重難點，最終提高學生的科學素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，新課程改革背景下，“自主、合作、探究”的小組合作學習模式得到了越來越廣泛的應用，其在促進學生的全面發(fā)展、培育與提高學生的自主學習能力方面有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]賈寶貴.淺談小學科學課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊，2016，02：91.

[2]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2015，15：48.