教育是什么？真正的課改是什么？不是一套又一套的理論，更不是標新立異的模式———那些理論與模式可能讓我們的老師越來越不會教，學生越來越不會學。我深深贊同陶行知先生的那句話：“共學、共事、共修的辦法，才是真正的教育?！薄L沙市高新區(qū)金橋小學校長趙華

開學時，我和老師們做了一個實驗。實驗名稱為“享受問候”。

實驗緣于一次班主任座談。剛來金橋，總聽老師們有這樣那樣的抱怨：“孩子們不曉得打招呼”“越大越不知道叫人”“家長也不知道教”“實在強調(diào)得多”……我拿出多年前的一篇學生日記和老師們分享：“老師讓我們向他們問好，我問好了，老師也沒理我，我不喜歡她，下次見到她我就走遠點。”老師們沉默了一會。一位年輕人發(fā)言了：那就讓我們先向?qū)W生問好吧！

實驗就這樣開始了：針對學生不會或不能主動向人表達問候的現(xiàn)象，我們分析學校學生行為習慣的成因，制定“教師主動向?qū)W生問候”的禮儀教育計劃。教師互相提醒督促，兩個月之后觀察學生行為變化。最后由學生成長中心形成調(diào)查報告。

兩個多月來，每天清晨，我都會站在校門口，主動和學生說“你好”“早上好”“你們好”“怎么今天看起來不高興”“有什么需要我?guī)兔Φ膯帷薄盎仡^向爸爸媽媽說再見”“你這身打扮可以引領(lǐng)金橋時尚”“書包沒拉好”……每一周的教師會上，我都會問老師們，你向?qū)W生主動問好了嗎？看看實驗記錄：第一周，學生或看你一眼，或回你一句，或低頭快速離開。第二周，學生主動向與他打招呼的老師問好。第三周，有學生開始主動向老師問好，尤其是一年級的小家伙會說“Hi morning”。第四周，學生開始向進校門見到的所有人問好。第五周，校園里問候、招呼不斷：“校長，上周怎么沒來給我們上課”“黎老師，我可以上你辦公室找你嗎”“老師，我告訴你一個秘密”“老師，這本書借我看一下”……

這個本不求結(jié)果的實驗讓老師們有了意想不到的收獲。

一是老師們學會科學地分析教育問題。老師們分析金橋?qū)W生不主動問好的原因：學生性格使然，不愿主動和人交流；對新集體不熟悉，還在觀察；害怕老師；有些孩子一開始是積極地和老師打招呼的，可發(fā)現(xiàn)老師要么不理他、要么面無表情點一下頭，時間一久，也就失去了和老師打招呼的興趣；學校及家庭的教育引導缺失等。老師們知道用“行為心理學”理論來制定改善學生行為習慣的計劃，運用美國社會心理學家凱爾曼“態(tài)度形成三階段說”研究做理論支撐：第一階段，順從。第二階段，認同。第三階段，內(nèi)化。后來，有人把這個理論叫做“21天效應(yīng)”。我們大可不必機械地去執(zhí)行，因為學生的養(yǎng)成教育受若干因素的影響，但只要我們堅持就一定會有收獲，更何況，我們不是為了收獲什么而去做的。

二是教師自身禮儀素養(yǎng)得到改善。一些不懂得與人打招呼的年輕教師和孩子們一起成長，變得有禮貌了。

三是新集體變成了新“家”。金橋這個成立不到一個學期的大集體有了“家”的感覺。師生之間彼此熟悉、認可。教育是什么？真正的課改是什么？不是一套又一套的理論，更不是標新立異的模式———那些理論與模式可能讓我們的老師越來越不會教，學生越來越不會學。我深深贊同陶行知先生的那句話：“共學、共事、共修的辦法，才是真正的教育。”“享受問候”實驗不是模式，不是理論，彰顯的是一個教育群體教育意識的覺醒及其執(zhí)行力。“在金橋，我們自由生長”。親愛的金橋師生，就讓我們從“享受問候”開始，共同營造我們的幸福家園吧！