文/陸怡

嚴(yán)慈相濟(jì)，春風(fēng)化雨
——班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗和教訓(xùn)

文/陸怡

作為班主任，所有的學(xué)生都應(yīng)是我努力教育的對象，只有個性差異，沒有優(yōu)劣之分，所謂的后進(jìn)生我定位為：那些學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣較差，從而表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到其應(yīng)有水平的學(xué)生，他們存在諸多習(xí)慣上的問題，而班主任主要就是承擔(dān)這樣的職責(zé)。

從建班開始，我已經(jīng)學(xué)著制訂后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作計劃，并用實際的行動來幫助教育學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。

1 明確紀(jì)律上的嚴(yán)格要求，在日常的行為上形成良好的規(guī)范

以班級成績最后一名、中考分?jǐn)?shù)只有531分的揚飛（化名）同學(xué)為例，采用嚴(yán)管加“放權(quán)”的方式對他進(jìn)行幫助教育。一方面緊盯他在學(xué)校的一舉一動、一言一行，及時指出問題，時時強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，以《學(xué)生守則》、《班級公約》作為評判標(biāo)準(zhǔn)，指出他進(jìn)步的方向，嚴(yán)格規(guī)范他的坐立行和各節(jié)課的課堂紀(jì)律；另一方面，適當(dāng)“放權(quán)”給他，讓他擔(dān)任班級的班委，監(jiān)督身邊其他同學(xué)的言行。這種做法讓學(xué)生有了嚴(yán)于律己的意識，在班級同學(xué)愛打籃球這一棘手問題上，由于揚飛同學(xué)個子大，打球技術(shù)較好，讓他來組織球隊，規(guī)范打球時間，制訂了打球紀(jì)律，到目前為止，效果較為理想，除體育課、大課間活動外，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生打球的現(xiàn)象，這種方法對那些不守紀(jì)律的同學(xué)應(yīng)該同樣有效。

2 在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，及時幫助解決他們的疑難

作為班主任，格外注重對后進(jìn)同學(xué)的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如任命揚飛同學(xué)為語文學(xué)科的課代表，并注重對他語文學(xué)習(xí)上的鼓勵，現(xiàn)在他的語文成績有了較為持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)步，雖然進(jìn)步相對來說還是微小的。另外，還通過自習(xí)課、早晚讀時的反復(fù)提醒，提示后進(jìn)的同學(xué)知道要按時、保質(zhì)保量地完成作業(yè)。此外，在后進(jìn)同學(xué)的周圍放一些肯助人的“小老師”，利用物質(zhì)和精神獎勵的措施激發(fā)成績優(yōu)秀同學(xué)幫助后進(jìn)同學(xué)的熱情。而這些手段的施行，主要就是希望及時發(fā)現(xiàn)并關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的困難，及時反饋，加以重視，及時解決。

3 在行為習(xí)慣的矯正上，通過情感教育、做人教育方式引領(lǐng)至關(guān)重要

后進(jìn)生因?qū)W習(xí)上的自卑，漸漸走向無助與放棄，必然利用其他事情打發(fā)時間。他們大多愛做小動作，脾氣暴躁、易怒且行為舉止沒有自控力，喜歡利用出格的表現(xiàn)來引起其他同學(xué)的注意。作為班主任，力求他們在其他方面有事做、做好事很重要。仍以揚飛同學(xué)為例，注重利用身邊實例來對他進(jìn)行教育，告訴他要關(guān)心同學(xué)、為班級做出自己的努力，尊敬師長，誠實守信，勇于承擔(dān)責(zé)任。他能夠主動承擔(dān)班級的拖地任務(wù)，并堅持了半個學(xué)期，自稱要奪取“諾貝爾拖地獎”；他能夠尊敬老師，主動跟老師打招呼，不頂撞，并能為老師搬凳子、倒水，做力所能及的事；犯了錯誤不撒謊、不狡辯，在詢問時能夠主動承認(rèn)錯誤等等。這些良好品德的養(yǎng)成對后進(jìn)生是更為重要的，而情感教育、做人教育對他們可能更為實際。

另外，對于后進(jìn)生而言，消除自卑感和內(nèi)心破壞欲的最好方式，我以為，還是使他們意識到通過自己的努力，能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績，能夠重新獲得大家的認(rèn)同。這就要求班主任指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，矯正、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一步指導(dǎo)他們制訂各科提高的學(xué)習(xí)計劃，盡可能細(xì)化到他們力所能及的最基本步驟；第二步指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、如何聽課、如何作業(yè)、如何補(bǔ)課，經(jīng)常提醒，并爭取形成后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)的制度；第三步，降低他們的目標(biāo)要求，調(diào)節(jié)他們的心理，以自身成績而不是班級名次作為評價標(biāo)準(zhǔn)，爭取每次考試都有進(jìn)步，防止他們的焦慮、擔(dān)心、畏難甚至恐懼心理，讓他們理解穩(wěn)步提高的意義。

4 與家長多溝通、多交流

后進(jìn)生的形成與其家庭教育有很大關(guān)系，要想徹底改變他們，只能從家庭入手。家庭十多年的教育氛圍，對學(xué)生性格的形成有決定性的作用，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那種環(huán)境，并且產(chǎn)生了慣性思維，因此改變后進(jìn)學(xué)生就一定要注意他的家庭環(huán)境。一般來說后進(jìn)生的家庭環(huán)境都是不夠理想的，班主任應(yīng)力爭與家長形成從思想到日常生活上的一致要求，爭取學(xué)生、家長、班主任協(xié)調(diào)一致，形成較好的教育氛圍。

應(yīng)該說，這些預(yù)期的設(shè)想和計劃在教育實踐的應(yīng)用中取得了一定的成效，但這種成效說實話與班主任的付出是極不相稱的。首先，投入了如此多的時間和精力，把班級工作的一半時間放在個別同學(xué)的身上，有時還難有成效，心理不免產(chǎn)生挫敗感和焦慮感，人開始厭倦，開始越磨越失去起初教育的熱情，影響正常工作的情緒。其次，由于過多的時間投入在某一兩個學(xué)生身上，其他同學(xué)產(chǎn)生了不滿情緒，甚至出現(xiàn)了過激的言行，影響了班級的正常運轉(zhuǎn)，影響班級的整體氛圍，學(xué)生不理解，家長也不理解，以他們的偏激思想來揣測老師的用心，打擊老師的積極性。另外，不少教育方法的應(yīng)用不夠完善，存在很多不足，而側(cè)重于以情動人，以說服教育為主導(dǎo)，相應(yīng)的懲罰機(jī)制不能夠到位，致使學(xué)生開始習(xí)以為常，產(chǎn)生無所謂和厭煩松懈的心理，并有向過去不良行為習(xí)慣倒退的趨勢。更令人頭疼的是，學(xué)生的依賴心理加重，有后進(jìn)生甚至說出“替老師學(xué)的”這樣的言論，還有要求老師每天盯著做作業(yè)的，完全沒有個人努力、自主學(xué)習(xí)的意識。缺乏成果、缺少方法、缺少理解，這些問題糾結(jié)在一起，又令人陷入深深的困惑中。

還有值得注意的一些小問題，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體實踐中還存在著集體忽視、輕視后進(jìn)生的大環(huán)境，比如，班主任的努力被某些老師的一兩句冷言冷語很快抹殺了，學(xué)生剛剛萌起的學(xué)習(xí)盡頭很快被打下去了，這些問題，也要求班主任必須及時、經(jīng)常的和任課老師進(jìn)行交流。

在班主任的道路上，在成功的喜悅和挫折的苦惱之間，仍需繼續(xù)努力，尋找一條更加可行的路。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)）