史鶴群

江蘇省宜興外國語學(xué)校

【摘 要】

本文從情境教育的概念界定出發(fā)，剖析了蘇教版初中語文教材中情境教育的案例，期望通過本文的研究為情境教育在初中閱讀領(lǐng)域的運用提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】

蘇教版 初中語文 情境教育

初中階段的語文教育不斷的跟隨時勢進行改革與創(chuàng)新，在語文閱讀領(lǐng)域情境教育得到普遍地運用，將學(xué)生置于具體的環(huán)境之下，教師在教授知識的同時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。本文基于現(xiàn)實中情境教育運用的現(xiàn)狀進行了理論分析與研究。

一、情境教育概念界定

情境教育的思想自古以來在東西方社會都是存在的。古語有云：讀萬卷書不如行萬里路，其本義便是讓人在具體的情境中去學(xué)習(xí)知識，與情境教育的本質(zhì)是想通的。還有儒學(xué)的創(chuàng)始人教育家孔子曾帶領(lǐng)弟子周游列國十四載，不僅自身成為“萬世之師表”，而且其弟子也是能人輩出。在西方社會古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)的過程之中強調(diào)師生之間的互動，以談話的方式創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，可謂是西方情境教育的萌芽。

理論意義上的“情境教育”是由全國著名的語文教育專家李吉林首次提出并運用于語文領(lǐng)域的改革發(fā)展，其核心思想在于教師盡可能利用各種教育資源與條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境之中與作者的思想逐漸產(chǎn)生共鳴，進而更為清晰地理解閱讀內(nèi)容的核心思想。在這個過程之中，學(xué)生處于真實的閱讀環(huán)境之中，接收的不再是單一的文字信息，有可能還有圖像、影音甚至是實物，多種信息源的刺激讓學(xué)生的左右腦全部調(diào)動起來，接收與理解各種信息以全方位的理解閱讀內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的閱讀效率與效果。

二、蘇教版語文閱讀情境教育方法

1.身臨其境

古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，在語文教學(xué)的過程中，要提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，或者是更好地將情境教育運用到位，最好的辦法就是親自帶學(xué)生到課文中描述的地方進行身臨其境式的教育，在真實的環(huán)境中，學(xué)生對于作者描述的景物有了更為清晰的感知，對于景物所寄寓的情感也能有一定的理解，同時學(xué)生還會進行古今對比，將作者的描寫與如今的現(xiàn)實情況進行一番比較，進而會有自己獨特的感悟，拓展了學(xué)生的閱讀視野。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，在浙江紹興的學(xué)?；蛘呤怯袟l件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生親自到百草園進行參觀與教學(xué)，對比魯迅先生筆下的景觀，感受百草園的奇妙以及三味書屋的真實模樣。讓學(xué)生在游學(xué)中體會魯迅先生彼時的樂趣，同時還可以鼓勵學(xué)生進行二次創(chuàng)作寫自己眼中的百草園與三味書屋。還有學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時，也可以身臨其境的去體驗蘇州園林“咫尺之內(nèi)再造乾坤”的神奇，感悟其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化以及古代寫意山水的藝術(shù)。

2.善用多媒體創(chuàng)設(shè)真實情境

身臨其境式的情境教育法有著諸多的局限性，同時在操作上也不太方便。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)有了多媒體教學(xué)的設(shè)備，因此，語文教師要善于利用多媒體設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，而且如今VR技術(shù)已經(jīng)在迅猛發(fā)展，相信在不久的將來學(xué)生利用先進的設(shè)備能真正做到科技上的“身臨其境”。教師通過多媒體設(shè)施從聲音、圖像、影片等多維度下讓學(xué)生沉浸在閱讀情境中，以科技助力學(xué)生閱讀能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)上面提到的《從百草園到三味書屋》和《蘇州園林》時，不方便去實地的可以通過圖片或者影片來全方位的了解這兩個地點。此外，在學(xué)習(xí)《“神州”五號飛船航天員出征記》時，教師可以通過播放當(dāng)時的影像資料帶領(lǐng)學(xué)生重新體會當(dāng)時的情境，讓學(xué)生體會到當(dāng)時國人的自豪與驕傲，同時還可以增加此后的載人航天影像，讓學(xué)生看到國家科技的一次次進步，以及幫助學(xué)生樹立通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識報效祖國的志向。

3.角色扮演

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只是通過簡單文字表述來讓學(xué)生體會文章所表述的思想，可是初中生由于缺乏一定的人生閱歷，對其總是一知半解，為了能夠改善這種情況，教師可以通過進行角色扮演來讓學(xué)生真實體會課文中人物的性格特征以及彼時彼境下的心理活動。

例如，在講述《范進中舉》《孔乙己》《變色龍》等文章時，教師可以對學(xué)生進行分組并舉行話劇小比賽，讓學(xué)生扮演不同的角色同時開展競爭，學(xué)生在競爭的壓力之下會主動的剖析人物的角色特征，會細細地體會文章中對于角色人物的表述，理解人物的特點并盡可能將人物表演到位，在這樣的過程中通過調(diào)動學(xué)生積極性加深著其對于文章的理解。

4.實物展示

初中語文課文本著開拓學(xué)生視野的目的，其知識涉略的范圍是十分廣泛的，可以說從天文到地理，從人物刻畫到景物描寫，盡可能豐富著學(xué)生的認知，其好處是顯而易見的，但其弊端也是不容忽視的，學(xué)生由于生活經(jīng)驗缺乏或者地域限制等原因，導(dǎo)致對一些課文中描寫的實物毫無印象，對其理解課文內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的障礙。因此，教師進行實物展示就很有必要了，對學(xué)生能夠更好地理解課文做了有效鋪墊。

例如，在高爾基的《海燕》、郭沫若的《石榴》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等文章時，教師可以通過多媒體播放海燕的紀錄片以及石榴和紫藤蘿瀑布的圖片，讓學(xué)生了解海燕的基本體貌特征以及石榴和紫藤蘿的具體形狀，以具體圖像引起學(xué)生的好奇心，進而促使其主動深入了解，老師進行必要而適度的教育引導(dǎo)以提高課堂效率與效果。

【結(jié) 語】

綜上所述，我們可以看出情境教育的優(yōu)勢是顯而易見的，而且在教學(xué)的過程中可以采用諸多辦法來切實地實行這種教育模式。情境教育的實施對于學(xué)生閱讀能力的提升與運用是大有裨益的，同時還提升了課堂上學(xué)生的參與度，因此語文教師要立足于課堂實踐，積極地將情境教育運用其中，將語文課堂切切實實地搞好。

【參考文獻】

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