黃惠影

【摘要】開(kāi)展批注式閱讀，用好批注，能讓小學(xué)高年級(jí)課堂“動(dòng)”起來(lái)：1.激發(fā)濃厚的閱讀興趣；2.培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣；3、豐富課堂教學(xué)資源。開(kāi)展批注式教學(xué)需注意：1.各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)逐漸深化；2.指導(dǎo)方法需到位；3.密切批注閱讀與口語(yǔ)交際的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】批注 自主閱讀 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0057-02

閱讀教學(xué)中，不少高年級(jí)學(xué)生過(guò)多依賴(lài)教師的講解，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和自主感悟，這對(duì)閱讀能力的提高非常不利。

在高年級(jí)課堂開(kāi)展批注式閱讀，能改變這樣的困境。批注，是一種讀書(shū)方法，是指閱讀時(shí)，把我們對(duì)文章的感受、想法、疑問(wèn)在書(shū)中空白處批寫(xiě)下來(lái)。黃庭堅(jiān)讀杜甫的詩(shī)，“嘗欲隨欣然會(huì)意處，箋以數(shù)語(yǔ)?！保ā洞笱盘糜洝罚┩瑯拥?，閱讀文本時(shí)，我們對(duì)詞句、表達(dá)手法、思想感情等可能產(chǎn)生各種見(jiàn)解，如果把它們隨手寫(xiě)在書(shū)的空白處，這些寶貴的思想火花就不易丟失。

一、批注式閱讀的意義

在高年級(jí)開(kāi)展批注式閱讀，讓學(xué)生寫(xiě)好批注、用好批注，作用深遠(yuǎn)：

1.激發(fā)濃厚的閱讀興趣

學(xué)生是閱讀文本的主體，如新課標(biāo)所說(shuō)“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”給學(xué)生不拘形式的自主批注空間，學(xué)生能自由暢想、自主參與，能最大限度地激發(fā)其好奇心，激起其樂(lè)于探究、盡情表達(dá)、獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生“自?shī)^其力、自致其知”。

2.培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教。”學(xué)生自主批注，不是讓學(xué)生得到現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有自己的體會(huì)，邊讀邊思提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好讀寫(xiě)方法、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.充實(shí)課堂的教學(xué)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的障礙從學(xué)生中來(lái)，我們應(yīng)“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)教學(xué)。不少學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)有獨(dú)到之處，教學(xué)時(shí)我們可以加以運(yùn)用。如《蟋蟀的住宅》一課，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“這住宅在昆蟲(chóng)的世界里，算是五星級(jí)的吧?！比绱霜?dú)特的想法，能充實(shí)我們的教學(xué)資源。

不同學(xué)生對(duì)同一篇課文、同一段文字的體會(huì)是有差異的，如《去年的樹(shù)》“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”，我班學(xué)生的批注類(lèi)型各異：

生A：鳥(niǎo)兒為什么唱完了歌，還要對(duì)著燈火看了一會(huì)兒？（質(zhì)疑式）

生B：鳥(niǎo)兒是不是在想，再見(jiàn)了，我的好朋友？ （聯(lián)想式）

生C：這對(duì)好朋友可真是不離不棄??！ （評(píng)價(jià)式）

這些批注都是學(xué)生從文本中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之成理，都應(yīng)加以肯定，成為我們的教學(xué)資源。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論偏離了對(duì)課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，我們應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生才能有效閱讀。

二、如何開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

在高年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)展批注式教學(xué)，需注意：

1.各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)逐漸深化

新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)的閱讀目標(biāo)是螺旋上升的：四年級(jí)閱讀目標(biāo)是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”；五～六年級(jí)的是“敢于提出看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品……說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

因此，開(kāi)展批注式閱讀時(shí)，在不同學(xué)段，教師的引導(dǎo)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。四年級(jí)，由于學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較低，可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的初步感悟。如，在印象深的、自己喜歡的詞句旁批注，在不懂的地方做記號(hào)，提出疑問(wèn)……《鳥(niǎo)的天堂》一課，我班學(xué)生的批注以感想式居多：

A：榕樹(shù)真美！多想去看看！

B：這里真是天下奇觀！

五六年級(jí)，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較高，可以深化批注內(nèi)容。如葉圣陶所說(shuō)，“含蓄之意，思想之路，均宜細(xì)求。進(jìn)一步則不僅誦其文而已，還須自出己見(jiàn)，衡其得失，孰去孰舍，孰可師孰不可師，乃真達(dá)到活讀書(shū)之境界?！薄顿u(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子旁批注。有的寫(xiě)：“別人全家團(tuán)聚過(guò)圣誕節(jié)，小女孩卻孤獨(dú)地在街上賣(mài)火柴，多么鮮明的對(duì)比！”有的寫(xiě)：“有家卻回不了，沒(méi)人疼愛(ài)，悲慘?。　?可見(jiàn)，學(xué)生的自主閱讀已對(duì)作品中人物的命運(yùn)和情感、文章的表達(dá)方法有所感悟。

2.指導(dǎo)方法需到位

批注前，老師應(yīng)提出明確的要求，使學(xué)生有的放矢，避免課堂過(guò)于分散、容量太大。四年級(jí)是起步階段，批注方法的指導(dǎo)很重要，老師應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，教給學(xué)生合適的方法，讓學(xué)生充分地批注，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

如《鳥(niǎo)的天堂》一課，筆者讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子、寫(xiě)感受。由于是第一次寫(xiě)批注，很多學(xué)生無(wú)從下筆。當(dāng)我看到有學(xué)生在“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”旁寫(xiě)：“樹(shù)葉非常綠，很美很壯觀”，我立刻在班上表?yè)P(yáng)：“她真會(huì)讀書(shū)，把自己心里的想法寫(xiě)出來(lái)了！”學(xué)生紛紛效仿。

3.密切批注閱讀與口語(yǔ)交際的聯(lián)系

課堂上，可讓學(xué)生分享批注：（1）、小組成員交流批注；（2）、學(xué)生、教師讀出來(lái)；（3）、利用投影儀展示出來(lái)。

通過(guò)師生、生生的討論交流，共享學(xué)習(xí)成果，互相補(bǔ)充，深化感受。這樣，既可鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)批注，又提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，使課堂上“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”聯(lián)系得更緊密，充分發(fā)揮了批注在閱讀課中的作用。

只要我們堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自主批注，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主批注習(xí)慣，學(xué)生只要?jiǎng)幽X，就有收獲，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀能力一定能大大提高，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂就能“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》之十五，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》.

[2]《向善讀善寫(xiě)方面努力》，《重讀葉圣陶·走入新課標(biāo)》.