王祿華

[摘要]好的課堂提問能激起思維的波瀾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)不同時(shí)段、適合不同層次學(xué)生的問題對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的有效性來提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效提問

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0019

一、有效提問的基礎(chǔ)

深入鉆研教材內(nèi)容，將所教的知識問題化，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好問題與提問方式，在提問時(shí)做到靈活、自然、有效。例如，在教學(xué)正比例圖像在實(shí)際問題中的意義時(shí)，可設(shè)置“橫縱坐標(biāo)所表示的兩種量有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系？”問題，引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的信息并能對圖像條件思維充分發(fā)散，獲得更多相關(guān)的信息。

二、有效提問應(yīng)具備的特性

（一）有效提問應(yīng)有相應(yīng)的時(shí)機(jī)性與目的性

（1）開課時(shí)的提問，由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生的注意力，所以此時(shí)的問題設(shè)計(jì)可以以學(xué)生感興趣的話題為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對問題感興趣，并能做出初步的判斷。但設(shè)計(jì)的問題不宜過于淺顯，要讓學(xué)生帶著疑問并經(jīng)過學(xué)習(xí)后方可獲取。（2）學(xué)習(xí)新知識時(shí)的提問。將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解設(shè)計(jì)為問題，以問題組的形式有層次地出現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在思考的過程中自然順暢地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題需精巧，能激發(fā)學(xué)生的思維最佳。（3）鞏固復(fù)習(xí)時(shí)的提問。此時(shí)設(shè)計(jì)的問題不僅要鞏固知識，更應(yīng)暴露學(xué)生的不足。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和思維的誤區(qū)，做有針對性的訓(xùn)練，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生抹去“黎明前的黑暗”。

（二）有效提問應(yīng)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的思維

問題設(shè)計(jì)過于膚淺就達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的目的；設(shè)計(jì)的問題如若太深，亦會使學(xué)生無法進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在確定了要提問的知識點(diǎn)后設(shè)計(jì)的問題既要能讓學(xué)生積極思考，難度又要適中，要讓學(xué)生通過努力能達(dá)到跳而可及的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生唯有體驗(yàn)到成功的喜悅，方能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生面對今后的學(xué)習(xí)一直抱有好奇心和求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)方可進(jìn)入良性循環(huán)。可見，提問時(shí)問題難度設(shè)置的“度”對問題的有效性影響至深。

如，在利用二次函數(shù)最值解決銷售問題時(shí)，教師可先提問：利潤與什么有關(guān)？眾所周知，售價(jià)、銷量與成本。教師用這類問題通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，討論，使學(xué)生的思維在得到充分的激發(fā)后又有新的碰撞，進(jìn)而解決問題。

（三）有效提問應(yīng)多注重知識與生活實(shí)際的結(jié)合

教師設(shè)計(jì)課堂提問不要純知識的層面提問，否則易讓學(xué)生出現(xiàn)枯燥厭煩的情緒。教師應(yīng)該從研究所學(xué)的知識與生活實(shí)際聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的心理，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)母木?，?chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感的情境提問方式，有意識地把學(xué)生引人到解題的最佳心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性。

如學(xué)習(xí)了列方程組解題之后，我給出了這樣一個(gè)實(shí)際情境對話。

顧客：我買一個(gè)筆盒和一支鋼筆，這是10元錢。

售貨員：筆盒不需要10元，但要再買一支鋼筆就少1元錢了。我給你買的筆盒打八折吧，還找你8角。（一個(gè)筆盒的標(biāo)價(jià)是整數(shù)）

根據(jù)對話內(nèi)容，你能知道筆盒和鋼筆的價(jià)錢嗎？

這樣的情境設(shè)計(jì)提問讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。這種“親民”的提問會大大降低學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（四）有效提問應(yīng)該具有層次性

教師設(shè)計(jì)的問題一定要有層次、有梯度，這樣學(xué)生才可以順著教學(xué)思路逐步推進(jìn)，逐個(gè)擊破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如在移項(xiàng)的教學(xué)中設(shè)計(jì)：一元一次方程3x+20=4x-25的兩邊都含有x的項(xiàng)（3x與4x）和不含字母的常數(shù)項(xiàng)（20與-25），怎樣才能使它向x=a（常數(shù)）的形式轉(zhuǎn)化呢？

（第1步）3x-4x=-25-20。

問題1：這一步的依據(jù)是什么？

問題2：變化的項(xiàng)發(fā)生什么樣的變化？

問題3：移項(xiàng)的依據(jù)是什么？

問題4：移項(xiàng)要注意什么問題？

問題5：移項(xiàng)在解方程中起到什么作用？

問題6：把方程2x=x+3變形為2x=3+x是不是移項(xiàng)？為什么？

通過這幾個(gè)問題的提出和回答，起到了承上啟下、化難為易的作用。

三、有效提問需做到“三不要”

1.不要無準(zhǔn)備隨意提問。在教學(xué)中有部分老教師“拿老?！保傆X得自己有經(jīng)驗(yàn)，課前沒認(rèn)真?zhèn)湔n就走進(jìn)課堂，提問或是照搬經(jīng)驗(yàn)或是隨意，影響了課堂教學(xué)的成效。從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從反饋到講評，都要心中有數(shù)。

2.不要一味集體提問。有的教師教學(xué)中就喜歡面對全班學(xué)生提問，看上去熱熱鬧鬧卻為“濫竽充數(shù)”的人做了掩護(hù)，無法得到真實(shí)的反饋。

3.不要提問單一層次。好的課堂教學(xué)提問應(yīng)該做到有梯度，有層次。引路性提問優(yōu)等生；鍛煉性提問中等生；鼓勵性穿插提問差等生。

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）