姚海燕

構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂已成為新課改背景下，備受小學(xué)語文老師關(guān)注的熱點(diǎn)。生本理念的核心是：“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！币虼耍處熞Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，讓小學(xué)語文課堂真正成為學(xué)生的語文課堂。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，作出如下幾方面探究。

明確學(xué)生主體，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課改理念指出，學(xué)生在課堂教學(xué)中占有主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該通過有效措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語文知識。我們要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)思考空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，能夠暢所欲言，各抒己見，感受到自由、放松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生才能插上想象的翅膀，自由飛翔在語文的世界中。

比如，在學(xué)習(xí)《開天辟地》一文時(shí)，筆者講到：有很多神話都是這樣的結(jié)構(gòu)，先是人類遇到困難，然后出現(xiàn)一個(gè)神或一個(gè)英雄來解決問題。這個(gè)觀點(diǎn)你們同意嗎？同意的話，你們能舉個(gè)例子嗎？這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言：“女媧造人”“后羿射日”……有個(gè)學(xué)生說到了“大禹治水”。筆者說，“是的，這個(gè)世界水泛濫成災(zāi)，后來大禹出現(xiàn)了，解決了這個(gè)問題?！边@時(shí)又有學(xué)生提出異議：“老師，大禹不是神，他是人?！惫P者啟發(fā)這個(gè)學(xué)生說：“你看的是歷史故事，但是后人還是把他尊奉為神，他是個(gè)英雄！”還有的學(xué)生說到：“普羅米修斯”。筆者由衷贊嘆說：“了不起，你還知道希臘神話……”對待課堂提出的問題，學(xué)生可以給出各種具有個(gè)性特點(diǎn)的答案，他們的思想會碰撞出閃亮的火花，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于學(xué)生一些獨(dú)特的看法，教師要給予肯定性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的愉悅，樹立學(xué)好語文的信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。

倡導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，主動(dòng)獲取知識

讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)包括兩方面：其一是課前預(yù)習(xí)；其二是課堂上預(yù)先學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材邏輯程序，按著一定的順序，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如，在執(zhí)教《特殊的葬禮》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生初讀一遍課文，整體了解這篇課文的內(nèi)容，不懂的字詞通過查字典和聯(lián)系上下文解決，無法解決的問題做上記號。學(xué)生劃出了葬禮、咆哮、無奈、滔滔不絕、一瀉千里、流連忘返等生詞。接下來讓學(xué)生朗讀第二遍課文，給課文劃分出層次后，再結(jié)合自己對課文的理解，概括出課文的中心。最后，讓學(xué)生對課文的寫法進(jìn)行分析，提出自己的疑問，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行討論。這篇課文的預(yù)先學(xué)習(xí)，只有最后的課堂討論是在課堂上共同進(jìn)行的，其他學(xué)習(xí)任務(wù)是在課前預(yù)習(xí)階段完成。這樣的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生擁有了獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，也為課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)有效提問，發(fā)展學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。新課改理念下的課堂提問發(fā)生了很大變化，師生之間不再僅僅局限于教師問學(xué)生答的單一方式，生生之間的提問，生對師的提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)。教師在課堂上的有效提問應(yīng)該是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)、思維模式、生活體驗(yàn)等，讓提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文的思維。讓學(xué)生通過老師的課堂提問感受語文知識的吸引力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文。

比如，在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》一課時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生對課文的理解水平設(shè)計(jì)了這樣的問題：①王大伯剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下了什么枝條？對留下的枝條是怎么做的？②王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“喀嚓喀嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摩著”“充滿信心地說”，這是為了什么？③“我”聽王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？……這些問題拓寬了學(xué)生的思路，引起了他們主動(dòng)尋找問題答案的興趣，達(dá)到了問題設(shè)計(jì)的目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能構(gòu)建生本高效課堂。

學(xué)會分享表達(dá)，促進(jìn)口語交際

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分享表達(dá)是口語交際教學(xué)的手段之一，在分享表達(dá)中，學(xué)生將自己對問題的看法、感受講述給同學(xué)聽，同學(xué)觀點(diǎn)與其一致者可以贊成肯定，觀點(diǎn)不同者可以交流，補(bǔ)充。教師在組織學(xué)生分享表達(dá)時(shí)，可以關(guān)注幾個(gè)問題：首先，分享的問題要明確；其次，要求要明確；第三，教師要積極參與。在學(xué)生分享的過程中，教師要做到認(rèn)真傾聽，不打斷、不干預(yù)，但是要對討論的議題或者重點(diǎn)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。在整個(gè)分享過程中，每一個(gè)學(xué)生都是分享的參與者，而教師作為一個(gè)指導(dǎo)者和旁觀者，比較容易發(fā)現(xiàn)分享中的優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，教師要及時(shí)做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，提升分享的有效性。

結(jié)束語

在新課改背景下，小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建具有重要意義，作為小學(xué)語文教師要立足于學(xué)生，為學(xué)生搭建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、釋放自我的舞臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)生與生之間、生與師之間有效的、優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)曹園小學(xué)）