教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以，一線教師要重視教學(xué)目標(biāo)的制訂與落實(shí)。

科學(xué)制訂

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有核心地位，所以必須保證其科學(xué)性與實(shí)效性。如何科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)呢？

合理地制訂教學(xué)目標(biāo)要展開(kāi)過(guò)程 雖然在教學(xué)參考書(shū)上每一課都有教學(xué)目標(biāo)的參考，但學(xué)生是有個(gè)性差異的，面對(duì)同一文本，教師制訂出的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是個(gè)性的。如何制訂出遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、符合文本要求、又適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)呢？展開(kāi)目標(biāo)的制訂過(guò)程是一個(gè)好方法。筆者認(rèn)為，以讀者角色解讀文本、把握主旨是基礎(chǔ)，進(jìn)一步以教者角色來(lái)思考編者意圖（可借助課后習(xí)題），再結(jié)合學(xué)生實(shí)際思考可以達(dá)到的程度，這樣就大致明確了一篇課文應(yīng)該制訂什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在《一夜的工作》教學(xué)目標(biāo)的制訂中，我們是這樣展開(kāi)過(guò)程的——先以讀者角色解讀文本，《一夜的工作》講的是“我”因?yàn)樗透遄咏o周總理審閱，親眼目睹了周總理一夜的工作，他的生活十分簡(jiǎn)樸，工作十分勞苦；再以教者的角色來(lái)研讀課后習(xí)題，包括對(duì)周總理有哪些了解，談感動(dòng)，體會(huì)最后兩個(gè)自然段的情感，朗讀課文，用指定的詞語(yǔ)造句；然后對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段的要求，如“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”等；最后預(yù)設(shè)學(xué)情，包括能夠讀懂、能夠達(dá)到的程度，以及可能提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上再制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)11個(gè)生字（包括多音字“覺(jué)”）及新詞，能用“咨詢”“瀏覽”造句；②默讀課文，了解周總理一夜工作的情況，能夠抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，感受他不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，并借助搜集的資料感悟總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的；③有感情地朗讀課文，體會(huì)最后兩個(gè)自然段所表達(dá)的情感，對(duì)總理產(chǎn)生由衷的敬佩、敬仰之情。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂過(guò)程，也就整合了學(xué)習(xí)需求，明確了教學(xué)的航向。

規(guī)范地制訂教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注敘述 “關(guān)注敘述”是指教學(xué)目標(biāo)的敘述要注意表述的角度和程度，要關(guān)注學(xué)生主體的行為，學(xué)習(xí)后的結(jié)果，適合學(xué)生的程度。大家看一位老師擬定的北京版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①認(rèn)讀6個(gè)字（其中1個(gè)多音字）；②理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生是一位愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，從而對(duì)魯迅產(chǎn)生敬仰之情；③能給課文各部分?jǐn)M小標(biāo)題，體會(huì)第一部分與其他部分的關(guān)系；④能根據(jù)課文內(nèi)容，并結(jié)合資料，寫(xiě)出自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。表述的角度是以學(xué)生為主體的，沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)果的程度合適嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”，第二條卻說(shuō)的是“理解”；習(xí)題是“討論課文的第一部分與其他幾部分之間的關(guān)系”，而教學(xué)目標(biāo)的第三條是“體會(huì)第一部分與其他部分的關(guān)系”，把“體會(huì)”改為“弄清”更妥當(dāng)；習(xí)題是“聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為魯迅先生是怎樣的一個(gè)人，再用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出來(lái)”，而“寫(xiě)出自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)”程度是有區(qū)別的。

受到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和閱讀理解的影響，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)清晰的年段特點(diǎn)。三個(gè)年段隱含著“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的邏輯，只有胸懷“整體”，學(xué)段目標(biāo)的制訂才會(huì)清晰、準(zhǔn)確起來(lái)。例如：一位老師執(zhí)教北京版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗的北海公園》一課的教學(xué)目標(biāo)：①抓住“仙境一般”“高大雄偉”“造型別致”等詞句，感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，并為北京有這樣聞名世界的公園感到自豪；②抓住重點(diǎn)句，理解自然段內(nèi)容，初步體會(huì)第三自然段的記敘順序；③朗讀課文，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)或精彩的句段。練習(xí)背誦自己喜歡的段落。教育部課程教材研究所研究員崔巒說(shuō)：中年級(jí)加強(qiáng)段的訓(xùn)練，中高年級(jí)還要重視詞句訓(xùn)練。如上敘述角度既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也較好地體現(xiàn)了中段特點(diǎn)。

科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边@是從總體上來(lái)說(shuō)的，具體到每一篇課文、每一節(jié)課的目標(biāo)也是如此。對(duì)于北京版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一課，有位教師是這樣擬定教學(xué)目標(biāo)的：①能規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字“盤”“距”“離”，感受漢字的形體美；②能有感情地朗讀全文，并能背誦第一自然段；③能找到張衡喜歡觀察星星的句子，讀中體會(huì)張衡對(duì)星星的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生觀察、探究自然現(xiàn)象的興趣。目標(biāo)程度清晰，“能規(guī)范書(shū)寫(xiě)”“能有感情地朗讀”“能找到張衡喜歡觀察星星的句子”。三個(gè)維度都有要求：在知識(shí)與能力方面，比如有能規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字“盤”“距”“離”；在過(guò)程與方法方面，比如有“讀中體會(huì)”；在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面也有引導(dǎo)，比如第一條“感受漢字的形體美”、第三條“產(chǎn)生觀察、探究自然現(xiàn)象的興趣”。需要注意：不要割裂這三個(gè)維度，其內(nèi)在的統(tǒng)一性是統(tǒng)一指向人的發(fā)展。

有效落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教師在課前對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)設(shè)，真正取得教學(xué)實(shí)效必須要把目標(biāo)落到實(shí)處。

展開(kāi)目標(biāo)的落實(shí) 無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在課堂實(shí)施中，都要展開(kāi)目標(biāo)的落實(shí)。重點(diǎn)目標(biāo)要做到有步驟、有方法、有實(shí)效。比如：《世界雜交水稻之父》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“能給每部分?jǐn)M小標(biāo)題”。在執(zhí)教這篇課文時(shí)，這樣展開(kāi)了目標(biāo)的落實(shí)：

①本冊(cè)教材第一次出現(xiàn)擬定小標(biāo)題的訓(xùn)練，教師要介紹小標(biāo)題的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這部分的主要內(nèi)容，一般用詞語(yǔ)或者是短語(yǔ)，一篇文章各個(gè)部分的小標(biāo)題在角度或者形式上盡量要一致。

②展開(kāi)擬定的步驟：讓學(xué)生們通讀課文，想一想每部分講的是什么？畫(huà)下能概括每部分內(nèi)容的關(guān)鍵性的詞句；然后提煉成小標(biāo)題（用原文或者稍加修改）；再統(tǒng)一看一下幾個(gè)部分是否一致。

③教參示例供給學(xué)生：A.萌發(fā)、設(shè)想、發(fā)現(xiàn)、成功；B.培育雜交水稻的原因，培育雜交水稻的關(guān)鍵，培育雜交水稻的艱難歷程，培育雜交水稻的成就；C.要驅(qū)走饑荒惡魔，要啃這塊“硬骨頭”，沉浸在蹈海之中成功向挑戰(zhàn)者微笑。讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)析完善更好，比如A“萌發(fā)了念頭”，“萌發(fā)”不如改成“念頭”，有了這個(gè)“念頭”才有后來(lái)的“設(shè)想”“發(fā)現(xiàn)”與“成功”。

④教師下水：如“萌發(fā)念頭”“構(gòu)想步驟”“邁出第一步”“世界震驚了”，或者“培育雜交水稻”“‘三系提高優(yōu)勢(shì)”“找到雄性不育植株”“雜交稻郁郁蔥蔥”。在后面的課文《我的伯父魯迅先生》再遇到這類訓(xùn)練項(xiàng)目，要在充分自擬的基礎(chǔ)上共議交流，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，還要安排好教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成順序，因?yàn)闄C(jī)械地展開(kāi)往往會(huì)破壞文本的整體性，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，所以提倡隨著板塊的推進(jìn)，自然展開(kāi)，有序進(jìn)行。還需要注意，有些教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合才能達(dá)成，注意前后的關(guān)聯(lián)。

檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，要通過(guò)展示、觀察、測(cè)評(píng)等方法與手段及時(shí)考察，可以在課始通過(guò)預(yù)習(xí)檢查，在課中通過(guò)展示反饋，或者在課末當(dāng)堂檢測(cè)。北京市順義區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人王瑛瑋老師在執(zhí)教《軍神》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的檢測(cè)題：

①自主閱讀課文，寫(xiě)出稱劉伯承為“軍神”的原因。

②聯(lián)系全文內(nèi)容，理解“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話的含義。

③瀏覽全文，梳理沃克醫(yī)生態(tài)度、情感的變化，同時(shí)思考這樣寫(xiě)的好處。

④創(chuàng)設(shè)情境，“對(duì)話”表達(dá)。

手術(shù)結(jié)束后，沃克醫(yī)生回到辦公室，感慨地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“劉伯承是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的中國(guó)軍人！”

結(jié)束語(yǔ)

教師的教與學(xué)生的學(xué)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，其重要性不言而喻。需要說(shuō)明的是，實(shí)際的教學(xué)結(jié)果往往與預(yù)期目標(biāo)有所偏差，所以我們要像江西師范大學(xué)教育學(xué)院講師龍安邦曾經(jīng)說(shuō)的那樣：“基于預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)確定彈性化的教學(xué)目標(biāo)；注重生成，在教學(xué)情境中生成教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充、發(fā)展教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)?！弊鳛橐痪€教師，我們應(yīng)該用科學(xué)有效的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，用腳踏實(shí)地的過(guò)程展開(kāi)達(dá)成目標(biāo)，用適時(shí)適度的反思測(cè)評(píng)檢驗(yàn)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效制訂與落實(shí)。

（作者單位：北京市順義區(qū)空港小學(xué)）