朱倩云+張麗云

摘 要：在新課程改革的不斷深入以及新課標的逐步實施的過程中，課堂師生互動歷來是學者們研究的熱點。要想打造高中英語的高效課堂，就要重視激活課堂氣氛，從而提高課堂學習效率。在課堂教學中，沒有互動，教學就完全失去了意義?；诖耍狙芯坎殚喓徒梃b了國內(nèi)外關于師生互動的研究成果，選取齊齊哈爾市某高中的高一年級作為研究對象，采取問卷調(diào)查進行調(diào)查分析，以此了解高中英語課堂師生互動現(xiàn)狀，為新課程改革中倡導的有效師生互動提供相關理論依據(jù)和實踐參考。

關鍵詞：課堂師生互動；新課標；高中英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）04 — 0168 — 03

英語是一種重要的信息載體和交際工具。心理語言學的研究表明，人們主要通過互動或溝通掌握語言。因此，有效的師生互動為學生提供更多的交流機會，語言輸出能促進學生的交際能力，更好地發(fā)展學生的外語技能，從而達到理想的外語教學效果，所以如何進行有效的師生互動成為一個重要的研究課題。

一、新課程標準對英語課堂師生互動的要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

在教學過程中，師生相互幫助形成一個真正的“學習共同體”，新課程標準把學生的主體地位提高到前所未有的水平。教學過程不再被看作是一個純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是一個動態(tài)的溝通過程。實施有效的師生互動不僅有助于提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生的身心和諧發(fā)展，形成良好的個性，也有助于教師的專業(yè)成長。

二、師生互動的含義與類型

1.師生互動的含義

互動的概念首先是由美國社會學家喬治.赫伯特.米德（Mead， J.H）提出的。在他看來，個人、自我、社會均產(chǎn)生持續(xù)不斷的對話與交往，人類的交往是通過有意義的動作，即有別于非人類的自覺的意識影響下實現(xiàn)的。他對交往的分析，是從“手勢”（或動作）這一概念開始的。動作被行為者賦予了意義，手勢也就變成了符號（symbol），符號的互動正是人類行為的本質(zhì)特點（鄭金洲，2005）。

Brown H. D（1994）指出互動是兩個或兩個以上的人交流感情，傳遞信息，從而對他人產(chǎn)生影響。

Allwright（1984）認為師生互動在語言課堂中是最基本的，所有的互動過程都是人與人之間的生動的交流。

佐斌（2002）進一步明確了師生之間的相互作用，廣義上，無論是發(fā)生在師生群體，或個人之間，是在教學情境或社會背景下，師生互動是教師與學生所發(fā)生的交互關系，所導致的心理和行為上的變化。狹義上，教學情境中的師生互動是指教師個體與學生個體或教師個體與學生群體之間的相互作用和相互影響的過程。

狹義的師生互動是本研究所推崇的。所謂的課堂師生互動是指在師生之間通過對話或交流的方式相互影響的動態(tài)過程（吳康寧，1999），它包含兩層含義：一是互動中的主體是教師的和學生，是教師和學生共同參與互動活動，第二，課堂師生互動的目的不僅是溝通，而且有助于帶來二者的發(fā)展，特別是學生的學習、認知能力和個性發(fā)展。

2.師生互動的類型

吳康寧（1999）根據(jù)教師行為對象劃分為三種類型：（1）師個互動，即教師行為指向?qū)W生個體的師生互動。具有預期目的與明確對象的師個互動行為常表現(xiàn)為提問與應答、要求與反應、評價與反饋以及個別輔導、直接接觸等。（2）師班互動，即教師行為指向全班學生群體的師生互動。學生此時認為，自己對教師行為反應是群體反應的一部分，而不是區(qū)別于他人的獨立個體行為。（3）師組互動，即教師行為指向?qū)W生小組的互動，是教師針對學生小組群體而進行的講解、輔導、評價等。在我國目前課堂師生互動行為類型中，師班互動和師個互動是主要形式。

實際上，一個有效的師生互動是教師和學生積極參與課堂教學，在平等對話的基礎上，相互尊重，相互了解，共享資源和經(jīng)驗，相互鼓勵，共同發(fā)展。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

20世紀初，美國社會學家米德是第一個研究出了符號互動論，他認為人與人的交往是基于有意義符號的互動的基本過程。漸漸地，許多學者和研究人員也進行初步的探索并進行相關研究。美國社會學家布魯納（1973）根據(jù)米德和布魯默的研究在《人與社會》一書中正式提出了符號互動論。它闡述了人與社會的關系，解釋了人的發(fā)展，分析了社會的建設與評價機制。符號互動論包含了四個基本觀點，首先，互動是人類的生存和發(fā)展的前提，奠定了社會生活的基礎；第二，符號是人類互動的媒介；第三，人的靈魂和自我是互動的產(chǎn)物，最后，互動使社會轉(zhuǎn)型成為可能。自20世紀90年代以來，隨著研究的繼續(xù)，課堂師生互動越來越受到學者和研究人員的關注。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（1）從多學科角度的師生課堂互動研究： 程曉樵，吳康寧和吳永軍從社會學的觀點討論師生互動在課堂教學中的基本范疇、社會行為模式、社會互動。

趙廣平和章競思從社會學分析了在課堂情境中師生互動、師生課堂互動行為的本質(zhì)。

從教育心理學的獨特視角，佐斌在課堂上進行師生互動特性的微觀研究（小學段）及主要影響因素。

（2）師生互動的概念、本質(zhì)、特征： 裴躍進、宋五好研究師生互動行為的概念和范圍，指出師生互動行為的基本內(nèi)容應在充滿人道主義的環(huán)境中，要有民主精神和服務理念。

王偉偉和楊秀麗認為，互動教學原則包括信息互動、情感互動、思維互動、心理互動的本質(zhì)，并介紹了互動教學的步驟，即課前互動和課堂互動。

三、高中英語課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)現(xiàn)

本研究的對象為齊齊哈爾市實驗中學高一年級學生，他們的年齡從15歲到18歲，平均17歲。他們都是從小學5年級開始學習英語的，他們中的大多數(shù)已經(jīng)學習了6年的英語，所以他們被視為中級英語學習者。

筆者在前人研究的基礎上，設計了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的主要目的是了解課堂教學行為的一些信息，了解學生對英語課堂互動教學和學習的態(tài)度。

首先，通過問卷調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)了師生課堂互動的問題，學生的課堂互動意識是不夠的。從學生對問題4的回答“在英語課堂上，你能主動舉手發(fā)言嗎？”我們可以很容易地看到，只有5個學生非常想成為英語課堂上的志愿者，有45名學生不想在課堂上舉手發(fā)言，所以大約有60%學生不參加課堂互動。問題7“在英語課堂上，你有與老師同學討論的欲望嗎？”只有15%的學生有強烈的愿望，約有59%的學生有愿望，但他們擔心很多，約有30%的學生沒有興趣與老師或?qū)W生討論?？偟膩碚f，約有70%的學生喜歡與老師或?qū)W生討論，然而，他們中的大多數(shù)人顧慮很多。在課后，筆者與學生談論“他們的煩惱”，一些學生說他們不敢和老師說話，另一些學生說，如果他們說的是錯的，其他的學生會笑他們，有幾個學生覺得英語很無聊，所以他們沒有討論問題的愿望。

從他們所說的，筆者認為，這源于他們的不自信，害怕犯錯誤。問題13顯示，51%的學生認為教師說話時間應占整個課堂時間的60%。其中一個原因是，學生可以及時了解老師的解釋，另一原因是從小學到中學，學生們習慣于聽老師的講解和命令，所以他們希望老師在課堂上多說話。無論哪一種情況，大多數(shù)學生都不知道參加課堂互動。

除了發(fā)現(xiàn)在英語課堂中存在的問題，筆者還根據(jù)問卷調(diào)查，對師生互動提出了一些建議。首先，樹立正確的認識，建立新型師生關系。筆者認為一些教師把講臺作為課堂教學的一個步驟，一些教師把它作為一個警告，以吸引學生的注意力，并維持課堂上的秩序。事實上，教師從講臺上走，應該與學生進行一些心理上的溝通。否則，教師的這種行為只能作為一種形式。當老師走下講臺時，要真誠地與學生溝通，與學生合作，相互探索對未知世界的認識。

其次，師生課堂互動的效率有待提高。約有50%學生認為英語課堂平均提問時間應占整個課堂話語的30%，這說明了雙向提問和回答是高中英語課堂教學活動的一種重要方法。有一句老話說：“在問題中學習，在學習中提問”。教師在教學中的主導作用充分體現(xiàn)在課堂提問中，但這并不意味著教師可以取代課堂教學中的每一個教學活動。事實上，仍有一些班級仍然沿用傳統(tǒng)的單向教學模式，缺乏雙向溝通，這種情況導致了以教師為中心的課堂教學，忽視了學生的主體地位。第三，實施師生課堂互動有待進一步加強。調(diào)查中46%的學生希望問題更難，2%學生希望問題幾乎不用思考就能回答，25%學生認為英語課堂上的問題應該是有趣的。這一數(shù)據(jù)表明，教師應正確設計英語課堂上的問題，給學生一些具有挑戰(zhàn)性的，學生不能獨立解決的問題，因為這些問題可以促進師生、學生和學生之間的互動討論，激發(fā)學生的更深層次的思考。最后，師生互動的組織形式有待進一步改革?！澳阆矚g什么樣的英語課堂組織形式？”有一半的學生喜歡聽老師講解，由此筆者認為，學生要與老師合作，并與老師在英語課堂上互動，而不僅僅是聽老師說， 18%的學生喜歡展示結合講解，24%學生喜歡自主學習，老師適當點撥，只有8%的學生想各抒己見?？偟膩碚f，學生愿意與老師保持一定的距離，但他們不想在沒有老師的幫助下學習，如果老師的教學方法是正確的，學生們想與老師在英語課堂互動。筆者設計了兩個開放性的問題。幾乎60%的學生認為組織小組互動，參與表演，在英語課上幫助很少或沒有幫助他們的英語學習，他們認為這些活動是浪費時間。只有一小部分學生參加這些活動，但他們中的大多數(shù)都是沉默或做別的事情。大多數(shù)學生認為這些活動是屬于高分的學生；因此，這不關我的事。有些學生這樣寫：“老師通常只在公開課上展開這些活動?！睆倪@一數(shù)據(jù)分析得出，教師應采用正確的教學合作策略，培養(yǎng)學生的合作和溝通技巧。最后一個問題是“你覺得英語課應該是什么樣子的？”回答頻繁的出現(xiàn)：活潑、積極、互動、激情、有趣、輕松、生動、師生互動，互動性強，具有挑戰(zhàn)性等詞組。因此可以推斷，互動實際上是英語課堂上的一種良好的教學方式，教師應該正確、恰當?shù)剡\用互動教學，使互動教學達到最佳效果。

結論：

本文援引輸入、輸出、互動理論，在新課標的指導下來了解高中英語課堂的師生互動現(xiàn)狀。通過研究表明：高中英語新課程教學中教師只有轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，充分借助學生活潑、好勝的心理特點，利用一切手段，激發(fā)課堂活躍度，才能有效發(fā)揮互動學習的優(yōu)勢，使課堂教學交際化、活動化、生動化，讓學生學得輕松、有趣、深刻，從而提高英語課堂教學效率。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶?！?