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        高校生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施“對(duì)分課堂”的可行性探究

        2017-05-19 08:14:05張靜
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2017年9期
        關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂生理學(xué)可行性

        摘要:“對(duì)分課堂”是國內(nèi)學(xué)者張學(xué)新提出的一種適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式之一。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結(jié)合,把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開,強(qiáng)調(diào)先教后學(xué),既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”,又兼顧了教師與學(xué)生之間的“動(dòng)”,提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

        關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;生理學(xué);可行性

        中圖分類號(hào):G4

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        doi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.071

        生理學(xué)作為生物科學(xué)的一個(gè)分支,是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床各學(xué)科的橋梁課程。相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程,生理學(xué)的理論性更強(qiáng),內(nèi)容也更抽象,在學(xué)生中通常流行這樣一句話“天不怕,地不怕,就怕生理和生化”。傳統(tǒng)的“教師教-學(xué)生聽-課后學(xué)”的教學(xué)模式,由于師生間交互少,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低,難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前,隨著高校教育改革的日益深化,尤其是網(wǎng)絡(luò)新媒體更加深刻地影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)教育,傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法完全滿足當(dāng)代生理學(xué)教學(xué)的需要。

        為此,國內(nèi)外教育界對(duì)高校教學(xué)模式也進(jìn)行了諸多探討,但由于師資力量有限,目前大多數(shù)二本醫(yī)學(xué)院校五年制醫(yī)學(xué)本科的生理課仍以大班授課為主。雖然CBL(Case-Based Learning)、PBL(Problem-Based Learning)、TBL(Test-Based Learning)等討論式教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面起到了一定的作用,但遠(yuǎn)沒有顯示出其應(yīng)有的效果。其主要問題表現(xiàn)在:(1)學(xué)生層次參差不齊,無論上述哪一種教學(xué)模式,無法照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求。(2)教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生缺乏整體把握意識(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)松散,難以將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來。(3)采用討論式教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)配合,根據(jù)病例、案例去查閱大量的文獻(xiàn),占用學(xué)生較多課余時(shí)間,學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。(4)學(xué)生缺乏相關(guān)臨床學(xué)科的知識(shí)背景,大部分案例、病例無法完全運(yùn)用于教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。(5)不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況:中國高校的學(xué)生大部分從小學(xué)始,就在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí),要適應(yīng)全新的教學(xué)法尚需時(shí)日。

        基于上述的問題,我們引入了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。

        1對(duì)分課堂概述

        1.1“對(duì)分課堂”簡介

        “對(duì)分課堂”由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授首次提出,其核心理念是把課堂時(shí)間的一半分配給教師進(jìn)行講授,另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。其中,講授時(shí)間和討論時(shí)間也并不都是各占50%,可以根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的水平及其他因素進(jìn)行靈活調(diào)整。

        1.2“對(duì)分課堂”實(shí)施流程

        “對(duì)分課堂”具體到教學(xué)活動(dòng)上,由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成,即講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)組成,也簡稱為PAD課堂。

        (1)講授(Presentation):對(duì)分講授的主要原則是精講和留白,簡稱精講留白。在授課時(shí)間減半而教學(xué)目標(biāo)不變的前提下,教師將重點(diǎn)內(nèi)容講透;剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授,課后預(yù)留一定的作業(yè),幫助學(xué)生有針對(duì)性的查閱資料。

        (2)內(nèi)化吸收(Assimilation):即在教師講授知識(shí)點(diǎn)后,學(xué)生在課后根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和教師預(yù)留的作業(yè),通過閱讀教材或借助于新媒體手段獲得的資料,再內(nèi)化吸收為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。內(nèi)化吸收的成果要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn);除此之外,還要寫出“亮考幫”。亮指的是,將學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容稱之為“亮閃閃”;自己懂但覺得別人可能存在疑惑的內(nèi)容,可在班級(jí)討論時(shí)挑戰(zhàn)別人,稱之為“考考你”;而自己不懂可在班級(jí)討論時(shí)用來向同學(xué)請(qǐng)教的內(nèi)容,稱之為“幫幫我”。內(nèi)化吸收也是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu),完成作業(yè)并借助新媒體提交給教師進(jìn)行評(píng)閱。

        (3)討論(Discussion):學(xué)生帶著課后的學(xué)習(xí)成果,在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。課堂討論以小組為單位,4人/組,學(xué)生可圍繞作業(yè)尤其是“亮考幫”展開,讓每人都有表達(dá)的機(jī)會(huì);隨后教師抽查,每次提問3-5個(gè)小組,每組派一位發(fā)言人分享剛才討論的精華或尚未解決的問題;老師針對(duì)學(xué)生尚未解決的為題給予提示、引導(dǎo)和解答;最后教師將學(xué)生遺漏的、需要進(jìn)一步深化提升的內(nèi)容再梳理一遍。在討論過程中,學(xué)生是主體,教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生在討論中表達(dá)自己的見解,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解;同時(shí)借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)生生互動(dòng)。討論過程中教師要給予一定的指導(dǎo),及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,并對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià),以提高學(xué)生參與討論的積極性。

        “對(duì)分課堂”的創(chuàng)新之處在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開,強(qiáng)調(diào)先教后學(xué),既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”,又兼顧了教師與學(xué)生之間的“動(dòng)”,提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

        1.3“對(duì)分課堂”的考核方式

        “對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià),把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量的高低作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一部分。

        (1)學(xué)生將作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交由老師在下次上課前進(jìn)行批閱。每次作業(yè)滿分是5分:作業(yè)內(nèi)容有新意給5分;作業(yè)認(rèn)真給4分;能交作業(yè)給3分。每次成績匯總后作為期末評(píng)價(jià)的一部分。

        (2)只要討論時(shí),敢于起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)均給滿分——-5分。

        (3)最后,學(xué)期末的考試成績可占總成績的45%-60%。

        此種考核方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣和動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        2“對(duì)分課堂”在生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

        2.1“對(duì)分課堂”可彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

        “對(duì)分課堂”的教學(xué)理念汲取了多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn):既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”,強(qiáng)調(diào)先教后學(xué),教師講授知識(shí)在前,學(xué)生內(nèi)化吸收在后;也兼顧了教師與學(xué)生之間的“動(dòng)”,通過“生-生”之間、“師-生”之間的討論,避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”,促進(jìn)了“生-生”之間、“師-生”之間在思維、情感和行為上的互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性,活躍了課堂氣氛,提高了課堂授課效果。

        2.2“對(duì)分課堂”可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

        在傳統(tǒng)的授課模式下,教師講授力求完整詳盡,學(xué)生接受的是“填鴨式”教育。在對(duì)分課堂上,教師只將重點(diǎn)內(nèi)容講透,剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授,給學(xué)生留有進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間;課后,為了提交作業(yè)及下一堂課的討論,學(xué)生在課下根據(jù)教師的講授,厘清基本框架,掌握重點(diǎn),理解難點(diǎn),查找相關(guān)資料,完成作業(yè);同時(shí)受周遭同學(xué)的壓力之下,其課下學(xué)習(xí)也會(huì)更認(rèn)真、主動(dòng)。另外,生理學(xué)知識(shí)注重理解、分析和推理,學(xué)生從基本知識(shí)和概念入手,在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸體會(huì)到知識(shí)之間的推理所帶來的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)生理學(xué)的信心。

        2.3“對(duì)分課堂”適用于大班授課

        “對(duì)分課堂”采用教師講授+學(xué)生的內(nèi)化吸收+課堂討論的模式,對(duì)三個(gè)過程時(shí)間的分配,教師可根據(jù)課程特點(diǎn)、章節(jié)特點(diǎn)靈活安排;課堂討論的分組可根據(jù)班級(jí)及上課的人數(shù)來進(jìn)行,“生-生”之間討論時(shí),教師不需要參與,故“對(duì)分課堂”對(duì)授課人數(shù)沒有限制,大班、小班授課均適用。

        2.4“對(duì)分課堂”可提升考核評(píng)估的準(zhǔn)確度

        傳統(tǒng)授課模式下的生理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主來體現(xiàn)的,即期末考試。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生的期末考試結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。而“對(duì)分課堂”改變了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式,在評(píng)價(jià)過程中引入過程性評(píng)價(jià)。通過課后作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)的考核,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有更加客觀、穩(wěn)定和公正的評(píng)判。

        將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、參與討論的頻次等納入考核指標(biāo),建構(gòu)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,又可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況有所側(cè)重的學(xué)習(xí),避免為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。結(jié)合生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,學(xué)生考核成績具體實(shí)施辦法,包括(1)作業(yè):根據(jù)人體的八大系統(tǒng),作業(yè)分8次,每次5分,共計(jì)40分;(2)課堂表現(xiàn):本著鼓勵(lì)的原則,只要課堂積極參與討論的,均給5分;(3)期末閉卷考試成績:將課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容及內(nèi)化吸收的基本知識(shí)用閉卷的方式進(jìn)行考核,共計(jì)40分;(4)實(shí)驗(yàn)報(bào)告:15分。

        3對(duì)分課堂在生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施過程中可能存在的問題與建議

        “對(duì)分課堂”在實(shí)施過程中,也存在一些不可控、過難的問題:

        (1)如何把控學(xué)生課后作業(yè)的“零抄襲”現(xiàn)象?對(duì)于二本院校的學(xué)生,水平參差不齊,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性普遍不如重點(diǎn)院校。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生,“對(duì)分課堂”的作業(yè)給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境,有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,避免相互抄襲。

        (2)如何處理在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問題?面對(duì)學(xué)生提出的問題,教師要甄別、選擇出共性的問題并給予當(dāng)堂解答,這是保障課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;對(duì)于問題的代表性不強(qiáng)的問題,可在課后單獨(dú)給予講解;還有一些問題是需要教師查閱資料才能得知的答案,教師可與學(xué)生一道共同探討。

        (3)角色的轉(zhuǎn)變:在“對(duì)分課堂”上,不僅是學(xué)生的角色發(fā)生了改變,教師的角色也發(fā)生了改變?!皩?duì)分課堂”上的學(xué)生,不再僅僅是被動(dòng)的接受者,而是主動(dòng)的探究者,挑剔的評(píng)判者;老師也從一個(gè)只會(huì)說教的牧師、演講者,變成了一個(gè)教練、一個(gè)主持人,同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求:除了要有更廣的專業(yè)知識(shí)、理解和分析問題的能力,還要有現(xiàn)場(chǎng)機(jī)敏的反應(yīng)和評(píng)判能力。這對(duì)師生都提出了新的要求。

        4結(jié)語

        “教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。適應(yīng)融媒體時(shí)代的發(fā)展要求,建立符合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的教學(xué)模式,對(duì)于我國醫(yī)學(xué)教育尤其是生理學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但“對(duì)分課堂”教學(xué)模式不是萬能的方法,不能解決所有的教學(xué)問題。隨著該教學(xué)模式研究的不斷深入,其內(nèi)在的理論支撐、教學(xué)設(shè)計(jì)必將不斷改進(jìn)完善,更加適應(yīng)我國生理學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)際,真正成為適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式之一。

        參考文獻(xiàn)

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