吳彥明

摘 要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是對(duì)化學(xué)課堂所講內(nèi)容的驗(yàn)證過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深其對(duì)課本知識(shí)概念的理解。文章將通過(guò)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行相關(guān)的分析和探討，一是就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理念和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，二是主要分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。最終希望通過(guò)文章的分析和研究，能夠?yàn)閺V大教育同行提供一些具有可行性的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建；設(shè)計(jì)實(shí)施

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)課堂是一個(gè)密不可分的整體教學(xué)模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中已知的定律或者概念進(jìn)行驗(yàn)證的一種教學(xué)模式。目前高中化學(xué)課要求突出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，在化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都有化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的參與。因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)就顯得意義重大。根據(jù)目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍然以在課堂上灌輸知識(shí)的教學(xué)為主，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學(xué)的巨大壓力而不得不放棄對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究。因此，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，就顯得很有必要了。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)條件

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合新課改教學(xué)理念

新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，突出學(xué)生的課堂主體地位。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了能夠?qū)⒅R(shí)盡可能地傳授給學(xué)生，往往在一節(jié)課上會(huì)講滿45分鐘，留給學(xué)生自我反思和練習(xí)的時(shí)間很少，而有時(shí)候化學(xué)實(shí)驗(yàn)課會(huì)被占用進(jìn)行自習(xí)。這時(shí)，教師需要放下自己的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生不明白的地方，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。

2.以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如果在化學(xué)課上教師不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)提不起興趣，且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要來(lái)自教師的引導(dǎo)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同參與，從而形成一個(gè)和諧向上的化學(xué)課堂。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)施方案

1.提出探究實(shí)驗(yàn)主題

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，首先需要明確實(shí)驗(yàn)主題。教師一般的教學(xué)步驟包括提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹M(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解—操作提示—實(shí)驗(yàn)安全須知這幾個(gè)步驟。之后學(xué)生自主按照實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)教師再講解，就會(huì)使學(xué)生豁然開朗。比如，在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在課堂上會(huì)給學(xué)生氧化還原反應(yīng)公式：還原劑+氧化劑 氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，其中的氧化劑得到電子，化合價(jià)降低，被還原，發(fā)生的是還原反應(yīng)；還原劑失去電子，化合價(jià)升高，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。根據(jù)這個(gè)公式和原理，學(xué)生可以根據(jù)不同元素之間的化合價(jià)對(duì)比進(jìn)行組合。在鐵和銅的置換反應(yīng)中，發(fā)生的就是氧化還原反應(yīng)，學(xué)生還可據(jù)此得到一系列的置換反應(yīng)，只要抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，就會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)自己所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生的變化，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和拓展，另外通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以幫助學(xué)生理解課本中的知識(shí)概念。比如在進(jìn)行“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理為以下反應(yīng)公式：

在這個(gè)公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應(yīng)是可逆的，如果加入過(guò)量的乙醇，在反應(yīng)中會(huì)不斷蒸出生成的產(chǎn)物和水，促進(jìn)平衡向生成酯的方向移動(dòng)，為了能使乙醇生發(fā)減少，在實(shí)驗(yàn)中可以利用分餾柱進(jìn)行分餾。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加入不同配比的酸和乙醇來(lái)觀察可逆反應(yīng)的進(jìn)行方向。在生活中，人們之所以會(huì)將醋和酒放在一起調(diào)味，這也是因?yàn)閼?yīng)用了在炒菜過(guò)程中兩者發(fā)生反應(yīng)會(huì)生成具有清香味的乙酸乙酯。

3.歸納總結(jié)

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算分析和歸納總結(jié)，也就是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)果的一個(gè)直觀體現(xiàn)。在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)覺得吃力，因?yàn)槠鋵?duì)知識(shí)整體的認(rèn)知和把握能力不足，此時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述，之后再進(jìn)行概括，便可形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)整體。

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，探究式教學(xué)是新課程改革理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉振峰.開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新式人才[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2007（11）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學(xué)）