陳雙

在高中英語教學(xué)中，英語閱讀是教學(xué)重點(diǎn)，其不僅是因?yàn)樵诟呖贾杏⒄Z閱讀分值所占比例較大，還由于英語閱讀對(duì)學(xué)生的英語思維有很大啟發(fā)，然而從現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)于文章理解以及語句語法分析都還不夠透徹，這就為學(xué)生的答題思路造成較大的限制。高中英語教學(xué)改革課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了高中英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息以及用英語解決問題的思維能力，因此英語閱讀教學(xué)不只要讓學(xué)生掌握文章詞匯，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章句子的解碼與歸納，這就要求教師在教學(xué)過程中，不只注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)于此，本文根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改善高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議。

1. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)模式單一

學(xué)生對(duì)于英語閱讀最主要的表現(xiàn)就是拘泥于閱讀材料的表面，無法探究文章中的深層次含義，這種表面性的判斷理解使學(xué)生在答題過程中，思考范圍狹窄，無法抓住文章的有效脈絡(luò)，影響學(xué)生的閱讀成績(jī)。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生的閱讀教學(xué)模式單一，很多教師閱讀教學(xué)中，仍然采用一問一答的教學(xué)模式，學(xué)生的答案是教師事前預(yù)定好的，因此學(xué)生的思維往往被教師的思路牽著走，這仍然是一種以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)造，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也只存在特定的某篇文章之中，無法根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)向下延伸，所以如今的高中生在英語答題中，才會(huì)對(duì)做過訓(xùn)練以及同類型的文章有一定的思路，而對(duì)于沒有接觸的閱讀類型就毫無頭緒，這都是這種單一的教學(xué)模式造成的，因此若想走出這種教育限制，教師最重要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.2閱讀技巧講解不夠

俗話說，授人以魚不如授人以漁，這句話正應(yīng)了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)問題，很多教師只注重閱讀知識(shí)的講解，卻忽視了傳授學(xué)生應(yīng)有的閱讀技巧，例如，閱讀中的句子語法結(jié)構(gòu)分析問題，很多教師在授課過程中，回避了這個(gè)問題，這就使學(xué)生無法借助語法理解句子，尤其是文章中的一些長(zhǎng)句、難句、省略句的理解分析，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎Z法掌握不全面而出現(xiàn)語句混亂問題，使文章的整體方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次是閱讀教學(xué)對(duì)生詞與歧義詞的技巧講解不夠，閱讀材料中生詞與歧義詞對(duì)于學(xué)生而言都是文章中的難點(diǎn)，但教師在教學(xué)過程中，往往只追求文章的整體理解，而忽視了特殊字詞教學(xué)，英語中很多詞匯在不同文章中意思都不相同，以blue為例，有時(shí)在文章中blue是指藍(lán)色，有時(shí)blue泛指憂傷，有時(shí)還有藍(lán)調(diào)音樂的意思，如果教師不能根據(jù)詞語滲透講解，往往會(huì)造成學(xué)生在其它文章閱讀中的思想偏離，同時(shí)也造成學(xué)生每遇見新的文章，曾經(jīng)學(xué)過的詞語對(duì)于學(xué)生而言都是新詞，所以說歸結(jié)到底還是教師所傳授學(xué)生的閱讀技巧不夠。

2. 改善高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

2.1互動(dòng)式閱讀教學(xué)

英語閱讀從某種意義上說就是利用已學(xué)過的知識(shí)對(duì)于新文章的語言理解過程，而一問一答的模式限制了學(xué)生的思維，因此教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能用英語思維去感知文字傳遞信息?；?dòng)式閱讀教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方法，不但有利于改善師生之間的關(guān)系，也有利于學(xué)生思維能力與推理能力的啟發(fā)。因此教師在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生自己根據(jù)文章設(shè)計(jì)問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語掌握水平，給學(xué)生一篇較長(zhǎng)的英語文章，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，自己去設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生以小組的形式，自由地去探究問題答案，這種互動(dòng)閱讀方式，不但會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的了解，也會(huì)加深對(duì)文章陌生詞匯的記憶，學(xué)生還有可能根據(jù)對(duì)文章的認(rèn)知，找出文章的矛盾處，這是一種真正從學(xué)生角度出發(fā)的英語閱讀教學(xué)，也是筆者認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該提倡的教學(xué)方式。

2.2借助語法分析文章關(guān)系

借助語法去分析文章中的句子關(guān)系、人物關(guān)系與情節(jié)關(guān)系才能讓學(xué)生獲得深層次的閱讀感受，從而了解作者想要傳達(dá)的信息，這也是有效的閱讀教學(xué)方法。在高中閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)在文章中遇見一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句式，例如，These are important reading materials， arent they？這個(gè)句子的陳述句指示代詞是these，所以反意疑問句的主語就用they代替。但如果學(xué)生不明白這種語法知識(shí)，就不明白句子中主語指代的是什么，從而將文章中的一些意思理解歧義，因此教師在教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)句進(jìn)行語法分析，才能有效地提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文章的理解深度，與此同時(shí)，教師還要通過語法去滲透學(xué)生詞法，通過精準(zhǔn)的字詞掌握，獲取文章中字里行間的信息，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握語法技巧，才能提高閱讀能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依靠閱讀為學(xué)生深層次講解語法、詞法知識(shí)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握英語閱讀技巧，才能走出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的困境，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

[1] 袁春艷. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考[J]. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（02）.

[2] 王秋麗. 高中英語閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（05）.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）