王永豐,劉寧寧,周恩超

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱 150086)

高職院校課堂教學診斷與改進研究探討

王永豐,劉寧寧,周恩超

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱 150086)

課堂教學質(zhì)量直接影響著學校的教育教學水平，關(guān)乎著學生在校學習的效果以及走向社會就業(yè)的能力。為了進一步提高高職院校的課堂教學質(zhì)量，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作制度的通知》(教職成廳[2015]2號)，使課堂教學診斷與改進正式作為提高教學工作的重要方法之一。這就要求廣大職教工作者，對課堂教學診斷與改進進行深入的理論研究和實踐探索，在教育改革的實踐中豐富其內(nèi)容。

高職教育；課堂教學；診斷與改進

0 引言

教育部辦公廳2015年6月23日印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作制度的通知》教職成廳[2015]2號文件(以下簡稱診改通知)，我國高職院校診改工作正式開始，全國各地行政主管部門分別下達了貫徹落實教育部通知精神的文件，提出了建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校保障教育質(zhì)量的主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障制度體系和運行機制，持續(xù)提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

進行課堂教學診斷，就是幫助教師發(fā)現(xiàn)他人或自己課堂教學中存在的問題與不足，理順課堂教學及其各要素的關(guān)系，使其達到一種動態(tài)平衡狀態(tài)，從而提升課堂教學的品質(zhì)。

1 高職院校課堂教學診斷與改進問題的研究意義

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下通過課程支撐、課程需要，在特定的課堂環(huán)境下由教師、學生共同完成的。高職院校課堂教學診斷是我國近幾年根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合過去高職教學評估的經(jīng)驗，在分析了職業(yè)教育發(fā)達國家建立起來的理論基礎(chǔ)上，提出的一種新的檢驗教學效果的方法。這種檢查教學效果的方法，更加具有針對性、精確性。它通過具體的課堂教學全過程，根據(jù)教師和學生雙邊活動，采用現(xiàn)代的教育統(tǒng)計學原理，借鑒醫(yī)生診斷病人病情，對疑難雜病進行會診的方式，對教學中出現(xiàn)的問題進行研究，使整個過程更加具有精準性、專業(yè)性和權(quán)威性。職業(yè)院校教學工作研究形式是多樣的，而課堂教學診斷卻是最基本、最有效的形式之一。課堂教學是專業(yè)教學研究的基礎(chǔ)，課堂教學診斷是職業(yè)院校教學工作研究的前提條件。因此，課堂教學、課堂教學診斷與專業(yè)教學研究三者是相互促進、相互影響的關(guān)系。在課堂教學的問題研究中，還有一種價值取向，即把課堂教學診斷視為課堂教學評價。課堂教學評價重在教學效果的評價，而課堂教學診斷是教學效果具體實施的反饋，更加能夠聚焦教學問題本身，采用系統(tǒng)的方法，提出改進意見。盡管課堂教學診斷本身帶有“評價”的內(nèi)容，但課堂教學診斷的目的不僅僅是對課堂教學效果的相關(guān)要素、教學過程和教學效果進行系統(tǒng)科學的分析，更重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并協(xié)助教師找出解決問題的方法與途徑，在教學的實踐中進行應(yīng)用、檢驗和完善。由此可見，課堂教學診斷比課堂教學評價更有精準性和現(xiàn)實的應(yīng)用意義與價值。

課堂教學診改是診改工作中的一項，課堂教學如何自我查找不足，如何提高教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實到具體工作中，最核心的環(huán)節(jié)是教學過程的保障，如何建立有效的課堂教學活動，增強課堂教學效果，是支撐教學診改工作的重心。課堂教學是師生共同的舞臺，是實施人才培養(yǎng)的校內(nèi) “主戰(zhàn)場”，課堂教學有目的、有計劃、有秩序、有效果的開展，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵保障。然而現(xiàn)實情況卻是課堂教學不盡如人意，教學隨意，教學事故頻發(fā)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學主要存在以下問題：從師源、生源結(jié)構(gòu)上看，教學實施師、生知識傳遞存在障礙，生已變，師未動；從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上看，知識傳遞以“材”為牢，教師拿著教材，本本主義的從頭講到尾，且教材內(nèi)容缺乏更新性，知識結(jié)構(gòu)缺乏嚴謹性；從教學方法上看，教學方法不夠靈活，針對不同專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)特點缺乏靈活的教學方法，各高職院?？傁Ｍ环N教學方法能解決所有專業(yè)教學方法的問題，往往忽略專業(yè)差異性；從教學過程上看，教學過程僵化，課堂教學氣氛不夠活躍，理工類專業(yè)總是將理論、實踐分開教學，“教學做一體化”各環(huán)節(jié)相脫節(jié)，文史類專業(yè)缺乏有效的情景教學和案例教學驅(qū)動；從教學效果上看，教學應(yīng)用性不強，學生很少能做到學以致用，在頂崗實習或就業(yè)之前，往往還要經(jīng)過企業(yè)的階段性再培訓，高等職業(yè)院校的特點沒有體現(xiàn)；從課堂教學自我診斷、自我改進上看，教師、學生、教學活動還缺少診斷與改進的參考標準，致使教學過程過度自由。因此，有必要進行系統(tǒng)的課堂教學診斷與改進，提高課堂教學效果，提升職業(yè)院校辦學水平，進而提升高職院校教學質(zhì)量。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究分析

課堂教學研究是一種基于理論指導下的行動研究，旨在診斷和解決課堂教學實踐過程中遇到的真實問題。目前，針對課堂教學診斷與改進的研究主要體現(xiàn)在中小學課堂教學層面，研究者以 “高職課堂教學診斷與改進”為關(guān)鍵詞查詢了中國知網(wǎng)關(guān)于高等職業(yè)院校課堂教學診斷與改進研究的論文、期刊，研究這方面的論著甚少，見圖1。

2.1 課堂教學診斷與改進的國際研究現(xiàn)狀

針對課堂教學效果的研究，上世紀中葉，教育界掀起了借助醫(yī)療界的病理診斷和治療方法進行的改革，主要針對的是教師的特征，關(guān)注的焦點也聚集在學生和教學環(huán)境上，把研究重點放在教師在課堂上的教學行為方面。20世紀90年代以來，美國和日本等發(fā)達國家開始逐漸嘗試所謂的“科學量化分析”，對課堂教學行進行錄影錄像。首次利用數(shù)理統(tǒng)計的方法，對學生和老師在教學過程中進行了系統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計分析，把課堂教學過程和活動以數(shù)據(jù)形式進行量化，從而使課堂教學活動研究變得更為精確化。

新世紀以來，英美等國的科研工作者開始關(guān)注影響課堂教學效果的主要因素，根據(jù)教學活動中的關(guān)鍵因素，從學生的成長環(huán)境、社會環(huán)境的影響，物質(zhì)條件、精神條件等等對學生心理變化的影響，從由培養(yǎng)學生學習知識變?yōu)榕囵B(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)造力和實踐能力，培養(yǎng)學生具有通用的邏輯思維能力和數(shù)理分析能力，語言溝通能力，書面表達能力和管理能力，把這些影響學生發(fā)展的關(guān)鍵因素作為課堂教學研究的重點。多國通過對影響教學效果關(guān)鍵因素的研究，發(fā)現(xiàn)了課堂教學蘊含的規(guī)律，用以指導教師的日常教學。針對影響課堂教學效果關(guān)鍵因素的研究，越來越成為課堂教學研究的重點，研究的思路和目標變得越來越清晰化，課堂教學針對關(guān)鍵性因素的研究與改進已成為課堂教學效果研究的趨勢。

圖1 中國知網(wǎng)高職課堂教學診斷論著截圖

2.2 國內(nèi)課堂教學診斷與改進的研究現(xiàn)狀

20世紀50年代，從文獻資料統(tǒng)計看，我國對課堂教學診斷已經(jīng)開始進行研究，只是沒有就課堂教學中“學生和教師”這對主體參與教學過程進行單獨有效的研究，關(guān)注的重點旨在提高教育教學質(zhì)量上。上世紀90年代，我國對課堂教學的研究受到美國統(tǒng)計學的影響，教育統(tǒng)計學應(yīng)運而生，教學效果的研究開始走上科學性、系統(tǒng)性的研究軌道，數(shù)理統(tǒng)計已成課堂教學研究的重要方法。進入新世紀以來，研究者開始積極關(guān)注課堂情境互動教學、案例教學、一體化教學，探究課堂教學的真實規(guī)律和影響因素等。課堂教學研究中，關(guān)注重點集中在對課堂教學評價體系的構(gòu)建上，在課堂評價體系中設(shè)置評價體系標準并做量化。而大多數(shù)評價體系把課堂教學分成教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程以及教學效果五個方面，課堂教學強調(diào)規(guī)范性和程序性，這樣在很大程度上抑制了教師的個性化教學和課程特色教學，課堂教學缺乏引導、創(chuàng)新，致使課堂上“人性、靈性”不夠，在一定程度上制約著課堂教學的多樣性、有效性發(fā)展，課堂教學缺少生命的活力與成長的氣息。

2.3 課堂教學評價與課堂教學診改

課堂教學評價旨在評價課堂教學質(zhì)量的好壞，定性分析，給出結(jié)論，缺少系統(tǒng)的后續(xù)指導，同時課堂教學評價還存在片面性。為了有效的課堂教學評價，需要我們深入課堂發(fā)現(xiàn)問題，單純的課堂教學觀察本身還存在著以下問題:緊扣教學內(nèi)容的完成與否進行觀察，教學效果很難完整得到體現(xiàn)，強調(diào)精心的預設(shè)和預設(shè)目標的達成，對教學過程中預設(shè)偏離和情境生成的新知識缺乏關(guān)注；直接進入教學情景進行觀察，缺少觀察前對學生層次、培養(yǎng)方向、教學目標及教學內(nèi)容的了解；注重教師教的過程，淡化學生生源結(jié)構(gòu)和個性化發(fā)展；注重教學環(huán)節(jié)和活動形式的本身多于對其質(zhì)量和效果的審視；注重教學目標完成的結(jié)論，忽略對學生可持續(xù)發(fā)展能力的診斷與分析；注重對教材內(nèi)容的把握，忽略教師對課程的再開發(fā)。

課堂教學診斷與改進是課堂教學評價的升華，不僅僅要評價，更要體現(xiàn)在具體問題的診斷上，要針對診斷出的問題提出適宜的改進措施，課堂教學的改進離不開準確到位的診斷，課堂教學診斷需要專業(yè)的視角，能夠針對課堂教學進行系統(tǒng)觀察和問題產(chǎn)生原因的歸屬分析，這樣才能保證課堂診斷與改進的有效性和準確性。從課堂教學觀察問題歸因和教學診斷出發(fā)，構(gòu)建課堂教學診斷與改進專業(yè)指導體系框架成為教學診斷與改進的需要。

3 結(jié)束語

我國高等職業(yè)院校正在為建設(shè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育進行不懈的努力，課堂教學診斷與改進從理論到實踐的研究，在我國尚處于探索階段，各高職院校所處區(qū)域、管理模式、師資結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)等情況不同，研究探討高等職業(yè)院校課堂教學診斷與改進問題的影響因素往往有所區(qū)別。目前，影響高職辦學質(zhì)量及學生發(fā)展能力的一系列問題也實實在在擺在了各高職院校眼前，如何解決這些問題，是各高職院校需要研究探討的重要課題。

[1]胡慶芳.課堂教學診斷系統(tǒng)的重建[J].思想理論教育，2009.04.

[2]代天真，李如密.課堂教學診斷：價值、內(nèi)容及策略[J].全球教育展望，2010.04.

[3]尹達.課堂教學診斷研究總結(jié)與展望[J].教師教育學報，2014.12.

[4]尹達.國外課堂教學診斷研究評述.基礎(chǔ)教育，2015.12.

[5]教育部辦公廳.關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作制度的通知.教職成廳[2015]2號文件.

(編輯 文新梅)

Discussion on the Diagnosis and Improvement of Classroom Teaching in Colleges

WANG Yongfeng，LIU Ningning, ZHOU Enchao

(Heilongjiang College of Tourism, Harbin 150086, China)

The quality of classroom teaching directly affects the level of education and teaching, which is related to the learning effect of students and their abilities of adapting to the social employment. In order to further improve the quality of classroom teaching in colleges, the General Office of the Ministry of Education issued the Notice on Establishing a System for the Diagnosis and Improvement of Teaching Work in Vocational Colleges (Teaching and Vocation Office [2015] No. 2), which formally regards classroom teaching diagnosis and improvement as an important way to improve the teaching work. This requires the vocational education teachers to make an in-depth theoretical research and practical exploration on it, as well as to enrich its content in the practice of education reform.

higher vocational education; classroom teaching; diagnosis and improvement

2017-02-02

本文系黑龍江省高等教育學會“十三五”教育科學研究規(guī)劃課題：高等職業(yè)院校課堂教學自我診斷與改進問題的研究(項目編號：16G476)階段性研究成果。

王永豐(1982—)。碩士，講師。主要研究方向：高等職業(yè)教育，汽車電子控制技術(shù)。

G712

A

1672-0601(2017)03-0020-04