俞 明 雅

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

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民國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書的用字研究
——以商務(wù)印書館四套國(guó)語(yǔ)教科書為中心的考察

俞 明 雅

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

文章選取民國(guó)時(shí)期具有代表性的四套國(guó)語(yǔ)教科書，對(duì)其第一學(xué)段的生字量和字種進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：其識(shí)字量與“識(shí)寫同步”教科書大致相當(dāng)；共用字種占比較低；與常用字的共字比率較高；300基本字和初期積累字量較少。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前主流教科書的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：民國(guó)教科書的生字量和常用字占比對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教科書具有一定的參照意義；當(dāng)前教科書在300基本字和初期積累字量方面體現(xiàn)了語(yǔ)文教科書用字的日趨科學(xué)化；字序的隨意性是民國(guó)至今語(yǔ)文教科書編制中尚未很好解決的一個(gè)難題。

民國(guó)教材；語(yǔ)文教科書；字種；字量；字序；常用字；基本字

一 問(wèn)題提出

小學(xué)語(yǔ)文教科書是識(shí)字教學(xué)的重要媒介，其編制水平不僅決定了識(shí)字教學(xué)的成效，也是衡量小學(xué)語(yǔ)文教科書質(zhì)量的重要指標(biāo)。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教科書用字的科學(xué)性問(wèn)題逐漸受到語(yǔ)文學(xué)科教育研究者和語(yǔ)言學(xué)研究者的關(guān)注。王曉霞等研究者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書的字種、字量、復(fù)現(xiàn)率等進(jìn)行了分析，其研究結(jié)果顯示當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書的字種、字量、字序等還存在比較大的隨意性[1-7]。

已有的研究成果為小學(xué)語(yǔ)文教科書用字的科學(xué)化提供了諸多有益的探索，也為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的梳理可知，已有研究大多是針對(duì)新課改之后各版本教科書的共時(shí)性分析，相對(duì)而言缺少一種歷時(shí)性的比較分析。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們有必要將當(dāng)前語(yǔ)文教科書用字科學(xué)性的問(wèn)題放置于語(yǔ)文教科書發(fā)展的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行思考?；诖耍狙芯繑M從歷史的視角出發(fā)，對(duì)民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教科書的生字量、字種、字序進(jìn)行分析和比較，以期對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書的編制提供一些參考和借鑒。

二 研究對(duì)象

民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教科書自身的多樣性提示了研究對(duì)象的復(fù)雜性。鑒于此，本研究綜合考慮教科書的出版時(shí)間、發(fā)行量、使用覆蓋面及影響力等因素，選取商務(wù)印書館先后出版的四套國(guó)語(yǔ)教科書為研究對(duì)象，并對(duì)其初等小學(xué)第一學(xué)段共四冊(cè)教科書的生字量和字種進(jìn)行梳理分析。四套樣本教科書分別是我國(guó)第一套系統(tǒng)的語(yǔ)體文教科書——《新體國(guó)語(yǔ)教科書》①(簡(jiǎn)稱《新體》)，1920年教育部下令初小一、二年級(jí)國(guó)文改國(guó)語(yǔ)之后出版的語(yǔ)體文教科書——《新法國(guó)語(yǔ)教科書》②(簡(jiǎn)稱《新法》)，1922年采用“六三三”新學(xué)制后出版的語(yǔ)體文教科書——《新時(shí)代國(guó)語(yǔ)教科書》③(簡(jiǎn)稱《新時(shí)代》)，依據(jù)1932年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的語(yǔ)體文教科書——《復(fù)興國(guó)語(yǔ)教科書》④(簡(jiǎn)稱《復(fù)興》)。

三 研究結(jié)果

(一)四套教科書字種和生字量的統(tǒng)計(jì)分析

表1.四套教科書第一學(xué)段的字種數(shù)和生字量統(tǒng)計(jì)

由表1可得出下述結(jié)論。

1.從生字量看，四套教科書第一學(xué)段的生字量基本都在1000字左右。其中，新法教科書最少，935個(gè)，新時(shí)代教科書最多，1107個(gè)，兩個(gè)版本相差172個(gè)。

2.從字種看，四套教科書都存在重復(fù)字。其中，新體有35個(gè)重復(fù)字，新法有19個(gè)，復(fù)興有20個(gè)，新時(shí)代最多，有111個(gè)。細(xì)究重復(fù)字出現(xiàn)的原因：一方面是由于多音字，比如“朝”、“稱”等；另一方面是由于生字編排的技術(shù)缺陷，比如新時(shí)代教科書第二冊(cè)第39課出現(xiàn)生字“張”，第三冊(cè)第9課又出現(xiàn)生字“張”；此外，漢字簡(jiǎn)化也導(dǎo)致了一些字種重復(fù)，比如“不相干”、“能幹”、“幹燥”詞中的“幹”在簡(jiǎn)體字中是同一個(gè)字，但是在民國(guó)漢字還未簡(jiǎn)化時(shí)期則是兩個(gè)不同的字。

3.從各冊(cè)生字的數(shù)量來(lái)看，《新體》和《新法》是前三冊(cè)依次遞增，第四冊(cè)小幅回落；《復(fù)興》是逐冊(cè)遞增，各冊(cè)增幅較少；《新時(shí)代》則是第一冊(cè)最多，四冊(cè)之間小幅增減。整體而言，四套教科書各冊(cè)生字量的分布情況差異較大，其中最高值與最低值之間，《新體》相差171個(gè)、《新法》相差76個(gè)，《新時(shí)代》相差45個(gè)，《復(fù)興》相差80個(gè)。然而，民國(guó)各冊(cè)教科書生字量的分布與當(dāng)前人教版、蘇教版、北師大版小學(xué)語(yǔ)文教科書相比，差異還相對(duì)較小⑤。由此可見(jiàn)，民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教科書字種、生字量的編排在很多方面并不比當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教科書遜色，這也表明當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書在用字科學(xué)性和編排技術(shù)性方面確實(shí)還存在很大的提升空間。

(二)四套教科書共用字種的統(tǒng)計(jì)分析

表2.四套教科書第一學(xué)段共用字種的統(tǒng)計(jì)

由表2可得出下述結(jié)論。

1.四套教科書第一學(xué)段的共用字種為408個(gè)，占第一學(xué)段總字種的24.39%，其中一年級(jí)的共用字種為167個(gè)，二年級(jí)為55個(gè)。進(jìn)一步分散到一至四冊(cè)來(lái)看，共用字種分別僅為61、10、6、3個(gè)，其中第三冊(cè)、第四冊(cè)的共用字種占比都不到1%。總體而言，四套教科書的共用字種占比非常低，并呈現(xiàn)出逐冊(cè)遞減的趨勢(shì)，除第一冊(cè)有61個(gè)共用字種外，其余三冊(cè)的共用字種都不超過(guò)10個(gè)，這說(shuō)明四套教科書的選字范圍相當(dāng)廣泛，而且選字的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)非常大的差異性。

2.四套教科書第一學(xué)段的共用字種為408個(gè)，但是一至四冊(cè)的共用字種加起來(lái)僅為80個(gè)，與408個(gè)相比少了328個(gè)字。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，缺少的328個(gè)字種中，有一部分是被三個(gè)版本的教科書安排在同一冊(cè)，另一版本安排在不同冊(cè)；有一部分是被兩個(gè)版本的教科書安排在同一冊(cè)，另外兩個(gè)版本安排在不同冊(cè)；也有一部分是被四套教科書安排分別在不同冊(cè)，但是這一種情況比較少。以上數(shù)據(jù)在很大程度上表明民國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書在字序的確定方面還存在比較大的隨意性。

(三)四套教科書與常用字的共字比率的統(tǒng)計(jì)分析

表3.四套教科書與2500常用字、3500常用字的共字比率統(tǒng)計(jì)

由表3可得出下述結(jié)論。

1.四套教科書與2500常用字的共字比率都較高，均超過(guò)95%；而且各套教科書與2500常用字的共字比率差異很小，基本保持在一個(gè)穩(wěn)定的數(shù)值，平均占比95.46%。

2.四套教科書與3500常用字的共字比率都很高，平均占比98.34%；這其中《新法》占比相對(duì)較低為97.93%，其余三套教科書均超過(guò)98%，《新時(shí)代》最高達(dá)到98.80%。

3.四套教科書超出3500常用字范圍的字具體如下：

《新體》：裱邴杵齪羮戟孑孓咩黏蹼瞿塾桅齷曜釉峪(共18個(gè))；

《新法》：齪錠檜毽孑孓匡螂綾蜢咩瞿鏜螳籜桅喔齷蚱(共19個(gè))；

《新時(shí)代》：舂蹉當(dāng)亨蛟蜢囡膳跎蚱斫粽(共12個(gè))；

《復(fù)興》：迸戽啾螂礱嘭塾獺螳湍喔噓彥鷂曳(共14個(gè))；

四套教科書總計(jì)：齪孑孓螂蜢咩瞿塾螳桅喔齷蚱迸裱邴舂杵蹉當(dāng)錠羮檜亨戽戟毽蛟啾匡綾礱囡黏嘭蹼膳獺鏜湍跎籜噓彥鷂曜曳釉峪斫粽(共51個(gè))。

(四)四套教科書中300基本字的統(tǒng)計(jì)分析

300基本字是指《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》中所列的字。這些字大多構(gòu)形簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力強(qiáng)，是學(xué)生識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段教科書，尤其是首冊(cè)教科書選用多少300基本字，不僅影響著學(xué)生識(shí)字、寫字能力的發(fā)展，也關(guān)乎識(shí)字、寫字教學(xué)的效率。

表4.四套教科書第一冊(cè)生字中的300基本字統(tǒng)計(jì)

由表4可知：四套教科書第一冊(cè)生字中的300基本字?jǐn)?shù)量平均為130個(gè)，其中數(shù)量最多的《新時(shí)代》有162個(gè)，最少的《新體》有104個(gè)。四套教科書第一冊(cè)生字中的300基本字平均占比43.67%，其中最高的《新時(shí)代》占比54%，最低的《新體》占比34.67%。四套教科書第一冊(cè)中的300基本字占生字量的比例平均為62.43%，其中最高的新體占67.97%，最低的新時(shí)代占54.18%。這一數(shù)據(jù)與當(dāng)前教科書相比有一定的差距。據(jù)王曉霞的統(tǒng)計(jì)，人教版、蘇教版、北師大版第一冊(cè)的300基本字占比分別為76.3%、51%、69.7%[1]。通過(guò)對(duì)比可知，民國(guó)四套教科書第一冊(cè)生字中的300基本字占比較低。

表5.四套教科書第一學(xué)段生字中的300基本字統(tǒng)計(jì)

由表5可得出下述結(jié)論。

1.四套教科書第一學(xué)段生字中的300基本字?jǐn)?shù)量平均為257個(gè)，其中各套教科書的差異很小，數(shù)量最多的《新法》(264個(gè))與最少的《新時(shí)代》(254個(gè))之間僅相差10個(gè)字。四套教科書第一學(xué)段生字中的300基本字占比平均為85.75%，除《新法》占比稍高(88%)外，其它三套教科書差異很小,基本都在85%左右。這一數(shù)據(jù)與當(dāng)前教科書相比也存在一定的距離。據(jù)王曉霞統(tǒng)計(jì)，人教版、蘇教版、北師大版三套教科書第一學(xué)段300基本字的平均占比為94.03%[1]，比民國(guó)教科書高出8.28%。這在一定程度上表明語(yǔ)文教科書的選字、用字日臻科學(xué)化，也從一個(gè)側(cè)面揭示了語(yǔ)文教科書的歷史發(fā)展。

2.四套教科書的非300基本字?jǐn)?shù)量共計(jì)92個(gè)，具體如下：

廠師她臺(tái)衛(wèi)爺醫(yī)元爸貝冊(cè)吵反廣京軍奶胖票興頁(yè)羽班包尺床次火機(jī)江交巾媽目平奇舌什市跳網(wǎng)午習(xí)星牙業(yè)站找知八百半飽船刀燈電豆兒更瓜關(guān)光果合加姐金九課樂(lè)立林民女片七千讓雙歲晚王文洗陽(yáng)因陰用語(yǔ)云著。

四 分析與討論

(一)民國(guó)語(yǔ)文教科書的生字量在很大程度上成為日后確立語(yǔ)文教科書生字量的一種參照坐標(biāo)。筆者將民國(guó)教科書第一學(xué)段的生字量與人教版、蘇教版、北師大版三套“識(shí)寫分流”⑥教科書進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，民國(guó)教科書的生字量遠(yuǎn)低于當(dāng)前三套教科書的會(huì)認(rèn)字?jǐn)?shù)量，但是與三套教科書的會(huì)寫字?jǐn)?shù)量基本相當(dāng)⑦。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步將民國(guó)教科書的生字量與上海一期課改“識(shí)寫同步”⑧教科書(H版)的生字量進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)H版第一學(xué)段1170的生字量[2]，與民國(guó)教科書基本相當(dāng)。由此可知，自1919年《新體國(guó)語(yǔ)教科書》——第一套系統(tǒng)的語(yǔ)體文教科書開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教科書第一學(xué)段的生字量基本在1000個(gè)左右。這一生字量在之后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，被“識(shí)寫同步”的語(yǔ)文教科書所遵循，直至識(shí)字教學(xué)從“識(shí)寫同步”向“識(shí)寫分流”過(guò)渡之后，第一學(xué)段的會(huì)認(rèn)字?jǐn)?shù)量大幅增加，但會(huì)寫字?jǐn)?shù)量仍保持在1000字左右。

(二)民國(guó)語(yǔ)文教科書在選擇字種、確定生字量方面不可避免地帶有一種摸著石頭過(guò)河的探索色彩?？陀^地說(shuō)，在文言改白話的時(shí)代背景下，編制語(yǔ)體文教科書是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措，但是作為新事物的語(yǔ)體文教科書，也確實(shí)缺少必要的參照。比如，作為第一套系統(tǒng)的語(yǔ)體文教科書，《新體國(guó)語(yǔ)教科書》第一冊(cè)的生字量只有153個(gè)，之后的各套教科書都在200個(gè)以上，《新體》第一冊(cè)的生字量偏少，可能與其缺少參照有很大關(guān)系。又比如，四套教科書每一冊(cè)生字量的安排前后反復(fù)變動(dòng)，這對(duì)同一出版社甚至同一編者先后編輯出版的教科書而言是比較少見(jiàn)的，但這也正從一個(gè)側(cè)面表明教科書編者對(duì)字種和生字量的摸索與調(diào)整。

(三)民國(guó)語(yǔ)文教科書共用字種的數(shù)量和占比都很低，而且這一問(wèn)題直到現(xiàn)在仍然非常突出。前述所知，民國(guó)語(yǔ)文教科書的生字量與當(dāng)前“識(shí)寫分流”教科書的會(huì)寫字?jǐn)?shù)量大致相當(dāng)，故筆者將兩者相對(duì)照以分析其共用字種的數(shù)量和占比。據(jù)楊濤等的統(tǒng)計(jì)可知，人教版、江蘇版、北師大版第一學(xué)段會(huì)寫字的共用字種是571個(gè)，占比38.79%，其中一至四冊(cè)的共用字種分別為50、43、19、13個(gè)，占比分別為19.76%、8.41%、2.66%、1.71%[4]。據(jù)胡根林等的統(tǒng)計(jì)可知，上海一期課改H版、S版、二期課改版第一學(xué)段會(huì)寫字的共用字種是321個(gè)，占比18.24%，其中一至四冊(cè)的共用字種分別為49、13、20、9個(gè)，占比分別為17.50%、1.99%、2.89%、1.18%[2]。以上數(shù)據(jù)表明，一方面，自民國(guó)之始小學(xué)語(yǔ)文教科書的選字范圍就有很大的靈活性；另一方面，自民國(guó)之始小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段教科書的字序就存在比較大的隨意性?？傮w而言，通過(guò)民國(guó)與當(dāng)前教科書的歷時(shí)性比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，字種的選擇和字序的確定是民國(guó)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教科書編制中一直沒(méi)有得到很好解決的一個(gè)難點(diǎn)。這既說(shuō)明近百年來(lái)語(yǔ)文教科書編制的科學(xué)性還有很大的提升空間，也從一個(gè)側(cè)面客觀地反映出漢字識(shí)字的復(fù)雜性。

(四)民國(guó)語(yǔ)文教科書的生字與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字的共字比率比較高，其共字比率與當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教科書相比也不相上下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新課改后人教版、蘇教版、北師大版小學(xué)語(yǔ)文教科書第一學(xué)段的會(huì)認(rèn)字與2500常用字的共字比率平均為93.44%，與3500常用字的共字比率平均為98.48%[4]；上海一期課改(S版)和二期課改語(yǔ)文教科書第一學(xué)段的會(huì)認(rèn)字與2500常用字的共字比率分別為96.09%、91.45%，與3500常用字的共字比率分別為99.06%、97.92%[2]。由此可知，一方面，從語(yǔ)體文教科書之始，語(yǔ)文教科書編者就非常注重從常用字中選擇字種，這為日后語(yǔ)文教科書的發(fā)展尤其是字種的選擇奠定了良好的基礎(chǔ)；另一方面，自第一套系統(tǒng)的語(yǔ)體文教科書起，語(yǔ)文教科書第一學(xué)段編選的生字與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字的共字比率基本保持穩(wěn)定，這也從一個(gè)側(cè)面反映出自國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字的變化比較小。換言之，通過(guò)對(duì)近百年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教科書字種的歷時(shí)性考察，在一定意義上可以佐證漢語(yǔ)言發(fā)展的高穩(wěn)定性。

(五)民國(guó)語(yǔ)文教科書的字種具有比較鮮明的時(shí)代特征。通過(guò)對(duì)四套民國(guó)教科書超出3500常用字范圍的字的具體分析可知，其一，部分字種與民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教科書的選文標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。1912-1922年小學(xué)語(yǔ)文教科書的選文標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，所以“孑孓”、“螳螂”、“蚱蜢”等詞語(yǔ)就出現(xiàn)在與日常生活直接相關(guān)的課文中。比如，“孑孓”兩個(gè)生字就編排在《新法》第三冊(cè)第10課《蚊蟲(chóng)》；又如，“蚱蜢”、“螳螂”分別編排在《新法》第四冊(cè)第39課《田里的害蟲(chóng)》和第40課《益蟲(chóng)》。1923年《小學(xué)語(yǔ)文課程綱要》刊布，自此兒童文學(xué)化成為小學(xué)語(yǔ)文教科書選文的核心標(biāo)準(zhǔn)，受此影響，“蛟”、“鷂”等字就出現(xiàn)在相關(guān)的兒童文學(xué)化的選文中。比如，“鷂”出現(xiàn)在《復(fù)興》第三冊(cè)第4課《剪紙鳥(niǎo)》，這是一篇兒歌體的文章，文中“鳥(niǎo)”、“鷂”、“跑”尾字押韻；又如，“咩”、“喔”、“啾”這一類象聲詞，與民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文教科書中的“鳥(niǎo)言獸語(yǔ)”相關(guān)。其二，部分字種與時(shí)代特色密切相關(guān)。比如，“舂”、“斫”、“戽”、“礱”等表示農(nóng)具或與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生字就體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。民國(guó)時(shí)期，農(nóng)業(yè)是絕大多數(shù)民眾賴以生息的根本，從這個(gè)意義上說(shuō)，教科書中出現(xiàn)的這些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生字，雖然不屬于常用漢字的范圍，但與日常生活緊密相關(guān)?？紤]到這一時(shí)代背景，我們可以認(rèn)為這類生字的出現(xiàn)是基于時(shí)代特征的合理性選擇，也是教科書生活化、實(shí)用性的一種體現(xiàn)。然而，民國(guó)教科書中極具時(shí)代特征的生字在今天的語(yǔ)文教科書中很少出現(xiàn)，這從一個(gè)側(cè)面反映出語(yǔ)言文字是隨著時(shí)代的變化而變化的。這種變化既要求教科書編者在選擇字種的時(shí)候要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也凸顯了適時(shí)修訂常用字表的必要性。

(六)民國(guó)語(yǔ)文教科書第一冊(cè)中的生字與識(shí)字教學(xué)所需要的初期積累字還有比較大的差距。由前述可知，民國(guó)語(yǔ)文教科書第一冊(cè)中的300基本字?jǐn)?shù)量較少，但細(xì)究其原因可以發(fā)現(xiàn)這主要是由于第一冊(cè)生字總量少所導(dǎo)致的。換言之，民國(guó)語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的300基本字?jǐn)?shù)量雖然比較少，但其占第一冊(cè)生字總量的比例卻較高，甚至還略高于當(dāng)前的語(yǔ)文教科書⑨。把民國(guó)教科書與當(dāng)前教科書作對(duì)比分析也為當(dāng)前語(yǔ)文教科書的用字提供了一些啟示。一方面確定適當(dāng)?shù)纳至渴欠浅１匾?。研究發(fā)現(xiàn)，初期積累字量以300-400字比較適宜[8]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的生字量應(yīng)該不少于300個(gè)，如果生字量過(guò)少，則既不利于學(xué)生初期積累字的需要，也會(huì)影響后續(xù)識(shí)字寫字教學(xué)的效率。另一方面，語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的生字要盡可能地從300基本字中選擇，因?yàn)橄葘W(xué)這些構(gòu)型簡(jiǎn)單、構(gòu)字能力強(qiáng)的基本字，可以為學(xué)生后續(xù)的識(shí)字寫字打下良好的基礎(chǔ)。

(七)具體分析民國(guó)語(yǔ)文教科書中的非300基本字可以發(fā)現(xiàn)，某些缺失的基本字是文言改白話過(guò)程中的歷史產(chǎn)物。比如，“爸”、“媽”、“姐”、“她”這些字雖然是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常用字，但是在民國(guó)時(shí)期尤其是白話文運(yùn)動(dòng)之前，這些“常用字”不論是在書面語(yǔ)中還是在口語(yǔ)中都很少使用。就這四套教科書而言，《新體》仍然使用書面語(yǔ)“父親”、“母親”、“姊姊”；《新法》沿用書面語(yǔ)“父親”、“母親”，但是出現(xiàn)“姐姐”一詞；《新時(shí)代》開(kāi)始使用口語(yǔ)“爹”、“媽”；直到《復(fù)興》“爸爸”一詞才出現(xiàn)在教科書中。值得注意的是，四套教科書第一學(xué)段的生字中都沒(méi)有出現(xiàn)“她”字。由這個(gè)例子可以表明，一方面，基本字是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化的。這也提示我們分析民國(guó)教科書的字種和生字量，在依靠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的同時(shí)，還必須結(jié)合時(shí)代特征具體問(wèn)題具體分析。另一方面，從四套教科書的歷時(shí)性比較中，可以窺見(jiàn)白話文運(yùn)動(dòng)與民國(guó)國(guó)語(yǔ)教科書選字用字之間的互動(dòng)關(guān)系。具體而言，“爸”、“媽”、“姐”等字詞先后進(jìn)入小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書在一定意義上表明白話文運(yùn)動(dòng)已經(jīng)從精英知識(shí)分子的“創(chuàng)造性思想”層面進(jìn)入普通大眾的生活層面，但是直到1933年出版的《復(fù)興》中才首次出現(xiàn)“爸”這個(gè)詞，也在一定意義上說(shuō)明民國(guó)語(yǔ)文教科書在選字用字方面的相對(duì)滯后性。

五 反思與啟示

(一)進(jìn)行民國(guó)語(yǔ)文教科書字種和生字量的研究對(duì)提高當(dāng)前語(yǔ)文教科書用字的科學(xué)性具有一定的參照意義。通過(guò)對(duì)商務(wù)印書館四套國(guó)語(yǔ)教科書的分析可知，民國(guó)語(yǔ)體文教科書雖然處于探索起步期，但其選字用字在很多方面并不遜色于當(dāng)前的語(yǔ)文教科書，比如生字量的確定、常用字的選用等等。這表明我國(guó)語(yǔ)體文教科書的編排有一個(gè)比較高的起點(diǎn)，其所確定的字種和生字量在一定程度上為日后語(yǔ)文教科書的選字用字奠定了較好的基礎(chǔ)。換言之，我們將小學(xué)語(yǔ)文教科書的用字問(wèn)題放置于語(yǔ)文教科書發(fā)展的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行思考是必要的也是有意義的。正是因?yàn)榻裉斓恼Z(yǔ)文教科書不是從零開(kāi)始，而是從歷史中一步步走過(guò)來(lái)的，所以通過(guò)這種歷時(shí)性的分析，可以揭示近百年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教科書在選字用字方面到底有了哪些改進(jìn)，是如何改進(jìn)的，還有哪些一直未能解決的問(wèn)題。

(二)研究民國(guó)語(yǔ)文教科書的用字，不能簡(jiǎn)單地依靠數(shù)據(jù)就輕易下結(jié)論，還需要將其放置于民國(guó)特殊的時(shí)代背景中進(jìn)行思考。比如，民國(guó)語(yǔ)文教科書的生字量尤其是第一冊(cè)的生字量，較當(dāng)前語(yǔ)文教科書而言普遍偏低。這其中既要考慮識(shí)字教學(xué)從“識(shí)寫同步”向“識(shí)寫分流”轉(zhuǎn)變過(guò)程中所增加的大量會(huì)認(rèn)字這一因素。與此同時(shí)，也不能忽視近百年來(lái)中國(guó)學(xué)齡前兒童識(shí)字環(huán)境的差異性?！?015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2015年，我國(guó)學(xué)前教育毛入園率達(dá)到75%[9]；與此相對(duì)，一百年前的1915年，全國(guó)僅有小學(xué)128525所，學(xué)生數(shù)4140066人，平均每所學(xué)校人數(shù)僅32人，學(xué)齡兒童四年制義務(wù)教育尚未普及，學(xué)前教育更是奢談[10]1455。百年間，中國(guó)兒童學(xué)前教育的機(jī)會(huì)差異使得兒童的識(shí)字基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，而學(xué)齡前兒童的識(shí)字基礎(chǔ)會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)文教科書第一冊(cè)生字量的確定。從這個(gè)角度看，一方面，我們不能簡(jiǎn)單地以現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量民國(guó)語(yǔ)文教科書的用字是否科學(xué)，而是需要結(jié)合民國(guó)時(shí)期的特殊性和語(yǔ)言文字的變化性來(lái)思考其選字用字的合理性成分；另一方面，當(dāng)我們將語(yǔ)文教科書的用字問(wèn)題脈絡(luò)化之后，也理應(yīng)客觀地承認(rèn)當(dāng)前語(yǔ)文教科書在選擇常用字種和確定初期積累字量方面的日趨科學(xué)性。

(三)字序的確定是小學(xué)語(yǔ)文教科書編制中一個(gè)亟需破解的難題。不論是本文所統(tǒng)計(jì)的四套民國(guó)教科書，還是其它學(xué)者對(duì)當(dāng)前教科書的分析，其結(jié)果都顯示語(yǔ)文教科書共用字種的占比很低，這些數(shù)據(jù)在一定程度上說(shuō)明語(yǔ)文教科書的字序問(wèn)題自民國(guó)至今一直沒(méi)能得到很好的解決。針對(duì)這一問(wèn)題，楊濤、胡根林等指出可以通過(guò)制定科學(xué)的、具體的、通用的小學(xué)生識(shí)字字表來(lái)解決字序隨意性的問(wèn)題[2][4],這無(wú)疑是破解難題的一個(gè)有效的思考路向。但是，當(dāng)我們從語(yǔ)文教科書歷時(shí)性發(fā)展的角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有一些其他面向的思考。一方面，我們有必要弄清楚字種、字序的確定與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系究竟如何。比如，同樣一個(gè)生字，出現(xiàn)在第二冊(cè)與出現(xiàn)在第三冊(cè)，對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字能力的發(fā)展是否具有顯著性差異？究竟有多大的差異？筆者認(rèn)為這是判定語(yǔ)文教科書字序安排是否科學(xué)的前提性依據(jù)。如果沒(méi)有這類研究的支撐，那所謂的字序問(wèn)題可能就是一個(gè)偽命題，或者說(shuō)沒(méi)有認(rèn)知心理學(xué)或者識(shí)字心理學(xué)的相關(guān)支撐，我們無(wú)法僅僅從共用字種的比例來(lái)說(shuō)明教科書的字序安排是否合適。從這個(gè)意義上說(shuō)，若要解決語(yǔ)文教科書字序隨意性的問(wèn)題，可能需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和識(shí)字心理來(lái)制定更為細(xì)化的常用漢字分級(jí)字表。另一方面，針對(duì)一個(gè)近百年都沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，除了從語(yǔ)文教科書的編制技術(shù)或者字表制定的角度來(lái)探求原因外，可能還需要考慮編寫“慣習(xí)”對(duì)語(yǔ)文教科書字序確定的影響?！皯T習(xí)”這一概念是布迪厄提出的，具體是指“知覺(jué)、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的分類圖示構(gòu)成的系統(tǒng)，它具有一定的穩(wěn)定性，又可以置換，它來(lái)自于社會(huì)制度，又寄居在身體之中”[11]171。概言之，所謂的“慣習(xí)”就是一套持續(xù)的、可轉(zhuǎn)換的性情傾向系統(tǒng)。相關(guān)研究表明，經(jīng)驗(yàn)傳承和范例涵化是形成編寫慣習(xí)的重要因素[12]。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代語(yǔ)文教科書產(chǎn)生之初對(duì)字種、字序的編輯范例和編寫經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)潛移默化地影響后來(lái)的教科書編者，進(jìn)而在某種程度上導(dǎo)致了近百年語(yǔ)文教科書字序的隨意性。

注釋：

①《新體國(guó)語(yǔ)教科書》(國(guó)民學(xué)校用、春季始業(yè))是莊適編纂，王璞、蔣維喬、陳寶泉、黎錦熙、范祥善、莊俞校訂，1919年8月初版。本文所引用的各冊(cè)具體版本如下：第一冊(cè)1920年7月63版、第二冊(cè)1920年7月53版、第三冊(cè)1920年6月40版、第四冊(cè)1920年7月50版。

②《新法國(guó)語(yǔ)教科書》(國(guó)民學(xué)校用，秋季始業(yè))是莊適編纂，莊俞、王璞、黎錦熙、范祥善校訂，1920年7月初版。本文所引用的各冊(cè)具體版本如下：第一冊(cè)1922年10月135版、第二冊(cè)1920年8月15版、第三冊(cè)1922年9月100版、第四冊(cè)1923年5月95版。

③《新時(shí)代國(guó)語(yǔ)教科書》(小學(xué)校初級(jí)用，大學(xué)院審定)是胡貞惠編纂，蔡元培、王云五校訂，1927年2月初版。本文所引用的各冊(cè)具體版本如下：第一冊(cè)1929年12月555版、第二冊(cè)1929年9月430版、第三冊(cè)1932年4月國(guó)難后第44版、第四冊(cè)1932年11月國(guó)難后第70版。

④《復(fù)興國(guó)語(yǔ)教科書》(小學(xué)校初級(jí)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)適用)是沈百英、沈秉廉編著，王云五、何炳松校訂，1933年5月初版。本文所引用的各冊(cè)具體版本如下：第一冊(cè)1933年5月10版、第二冊(cè)1933年11月255版、第三冊(cè)1933年11月285版、第四冊(cè)1934年6月275版。

⑤據(jù)楊濤等人對(duì)人教版、蘇教版、北師大版小學(xué)語(yǔ)文教科書的的統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文低段的會(huì)寫字方面，人教版四冊(cè)的最高值與最低值之間相差250字，蘇教版相差115字，北師大版相差171字。參見(jiàn)：楊濤等人的《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的字種、字量研究(三)——以人教版、北師大版、江蘇版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為研究對(duì)象》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2007年第1期。

⑥“識(shí)寫分流”的語(yǔ)文教科書將生字分為兩類：一類是會(huì)寫字，即要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并且正確寫出；一類是會(huì)認(rèn)字，即只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)，并不要求正確寫出。2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)一、二年級(jí)能夠認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右的漢字，其中800個(gè)左右會(huì)寫。

⑦據(jù)楊濤等人統(tǒng)計(jì)，人教版第一學(xué)段的會(huì)認(rèn)字?jǐn)?shù)量是1800個(gè)，蘇教版是1575個(gè)，北師大版是1642個(gè)；人教版第一學(xué)段會(huì)寫字的數(shù)量是1000個(gè)，蘇教版是995個(gè)，北師大版是1016個(gè)。參見(jiàn)：楊濤等人的《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的字種、字量研究(三)——以人教版、北師大版、江蘇版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為研究對(duì)象》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2007年第1期。

⑧“識(shí)寫同步”語(yǔ)文教科書的生字只有一類，不區(qū)分會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字，對(duì)生字的要求統(tǒng)一都是為既能夠認(rèn)識(shí)也能夠正確寫出。

⑨民國(guó)教科書第一冊(cè)的300基本字占生字總量的比例平均達(dá)到62.43%，人教版、蘇教版、北師大版三套教科書第一冊(cè)的300基本字占生字總量的比例平均為59.97%。

[1]王曉霞.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中生字的字種字量距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求究竟有多遠(yuǎn)——基于三套主流教材的文本調(diào)查[J].教育科學(xué)研究，2015,(3)：55-59.

[2]胡根林,陶本一,郭曙倫,等.上海市小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)字量、字種研究——以上海一期課改H版、S版和現(xiàn)行2004年版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象[J].上海教育科研，2008,(4)：41-44，21.

[3]楊濤,鄭國(guó)民,陳雙新.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的字種、字量研究(一)——以課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、北師大版、江蘇版教科書為研究對(duì)象[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005,(1)：99-102.

[4]楊濤,鄭國(guó)民,陳雙新.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的字種、字量研究(三)——以人教版、北師大版、江蘇版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為研究對(duì)象[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2007,(1)：56-62.

[5]董兆杰.字頻統(tǒng)計(jì)與識(shí)字教育科學(xué)化——小學(xué)識(shí)字教學(xué)的字種、字量和字序研究[C]//第二屆全國(guó)教育教材語(yǔ)言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.武夷山，2008.

[6]周美玲,蘇新春.四套基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的用字狀況調(diào)查及思考——基于人教、蘇教、北師大、語(yǔ)文版教材[J].上海教育科研，2009,(4):44-47.

[7]張心科,鄭國(guó)民.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教科書用字科學(xué)化的思考[J].課程·教材·教法，2015，(4):60-68.

[8]王寧.科學(xué)地選擇識(shí)字教學(xué)中的初期積累字——談小學(xué)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性之一[J].江蘇教育，2010,(2)：7-10.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].(2016-07-06)[2016-09-18].http://www.gov.cn/xinwen/2016-07/06/content_5088866.htm.

[10]教育部教育年監(jiān)編纂委員會(huì).第二次中國(guó)教育年鑒[M].上海：商務(wù)印書館，1948.

[11]皮埃爾·布迪厄,華康德.實(shí)踐與反思：反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引[M].李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998.

[12]王軍.試論編輯慣習(xí)的歷史建構(gòu)及其生產(chǎn)[J].編輯之友，2013，(10)：99-101.

[責(zé)任編輯：羅銀科]

2016-09-10

俞明雅(1988—)，女，江蘇南京人，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教科書史。

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