劉金鳳

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

?醫(yī)學(xué)教育?

PBL教學(xué)法在心導(dǎo)管室護(hù)士心電圖教學(xué)中的應(yīng)用

劉金鳳

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

目的探討分析PBL教學(xué)法在心導(dǎo)管室護(hù)士心電圖教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取60名心導(dǎo)管室護(hù)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成兩組，每組各30名，在心電圖教學(xué)中對(duì)一組采用PBL教學(xué)法，一組采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)法，學(xué)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一考評(píng)兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)能力和心電圖考試成績(jī)，并調(diào)查兩組護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的滿意度，然后對(duì)兩組結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果PBL組護(hù)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）；PBL組護(hù)生的心電圖考試成績(jī)顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）；PBL組護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的滿意度顯著高于LBL組（P＜0.05）。結(jié)論在心導(dǎo)管室護(hù)士心電圖教學(xué)中采用PBL教學(xué)法可有效提高教學(xué)效果，滿足護(hù)生學(xué)習(xí)需求，值得應(yīng)用推廣。

PBL教學(xué)法；心導(dǎo)管室；心電圖教學(xué)

在心導(dǎo)管室護(hù)理工作中，要求護(hù)士能夠快速識(shí)別各種心律失常癥狀的病種，而這就需要護(hù)士熟練掌握心電圖知識(shí)和分析方法。為評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法在心導(dǎo)管室護(hù)士心電圖教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)選取60名心導(dǎo)管室護(hù)生作為研究對(duì)象，報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取60名心導(dǎo)管室護(hù)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成兩組，每組各30名：PBL組中男生有3名、女生有27名，各占10.0%和90.0%，年齡21～24歲，平均（22.1±0.5）歲；LBL組中男生有2名、女生有28名，各占6.7%和93.3%，年齡20～25歲，平均（22.4±0.7）歲；比較兩組護(hù)生的一般資料可知，差異均不顯著（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種基于問(wèn)題的教學(xué)手段，同時(shí)它還是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在采用PBL教學(xué)法進(jìn)行心電圖教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)教材提綱，并結(jié)合臨床實(shí)際情況選擇典型案例問(wèn)題，然后讓護(hù)生分小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究。護(hù)生在以小組為單位學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)自主查閱相關(guān)資料，輪流講述對(duì)心電圖譜的看法，其他成員則發(fā)表相應(yīng)的意見(jiàn)及提出相關(guān)問(wèn)題，最后再討論問(wèn)題的原因及解決措施。每組探討完畢后，教師再組織各小組之間相互進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，同時(shí)教師給予指點(diǎn)和建議，為護(hù)生答疑解惑。最后在教師的引導(dǎo)下，各小組對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，編寫(xiě)報(bào)告[1]。

1.2.2 LBL教學(xué)法

LBL教學(xué)法就是指?jìng)鹘y(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，由教師集中給護(hù)生進(jìn)行授課，講解教材中的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講和記憶知識(shí)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一考評(píng)兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)能力和心電圖考試成績(jī)，并調(diào)查兩組護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的滿意度，然后對(duì)兩組結(jié)果進(jìn)行比較[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)以上所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)其中的計(jì)量資料均采取t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料均采取卡方檢驗(yàn)，若P＜0.05，則表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)習(xí)能力和心電圖考試成績(jī)

PBL組護(hù)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）；PBL組護(hù)生的心電圖考試成績(jī)顯著優(yōu)于LBL組（P＜0.05）。詳見(jiàn)表1。

表1 兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分和心電圖考試成績(jī)對(duì)比表（s）

表1 兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分和心電圖考試成績(jī)對(duì)比表（s）

組別 問(wèn)題分析能力評(píng)分（分） 問(wèn)題解決能力評(píng)分（分） 獨(dú)立思考能力評(píng)分（分） 心電圖考試成績(jī)（分）PBL組 90.1±3.6 87.2±3.1 89.4±4.5 91.1±3.6 LBL組 75.4±4.2 70.5±3.8 74.2±4.2 77.4±4.2

2.2 對(duì)學(xué)習(xí)形式的滿意度

PBL組護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的滿意度顯著高于LBL組（P＜0.05）。詳見(jiàn)表2。

表1 兩組護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的滿意度對(duì)比表 [n（%）]

3 討 論

由于心電圖的知識(shí)理論相當(dāng)深?yuàn)W，圖像內(nèi)容又比較抽象，所以很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)心電圖的過(guò)程中都會(huì)感到艱澀難懂，學(xué)習(xí)效率不高?？梢哉f(shuō)，心電圖教學(xué)是臨床診斷教學(xué)中的一個(gè)重要難點(diǎn)，只有通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)多采用LBL教學(xué)法，即以教師為主體的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師多是給學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。但是這種教學(xué)方法所取得的效率不高，因?yàn)槠錈o(wú)法突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而PBL教學(xué)法則是一種更為先進(jìn)的教學(xué)方法，它是由美國(guó)專(zhuān)家所創(chuàng)設(shè)的，特點(diǎn)在于基于問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，并且在教學(xué)中是以學(xué)生為主體，重在突出學(xué)生的作用和能動(dòng)性。利用PBL教學(xué)法開(kāi)展心電圖教學(xué)，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升[3]。

根據(jù)本次研究結(jié)果可以得出結(jié)論：在心導(dǎo)管室護(hù)士心電圖教學(xué)中采用PBL教學(xué)法可有效提高教學(xué)效果，滿足護(hù)生學(xué)習(xí)需求，值得應(yīng)用推廣。

[1] 杜金英,張海鷹,朱玲玲.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在心電圖教學(xué)中的應(yīng)用效果比較[J].海南醫(yī)學(xué),2014,(18):2790-2791.

[2] 唐爾聞,蔣巧蘭,陳務(wù)賢,陸華葵,蔣妮顏.PBL教學(xué)法在心導(dǎo)管室護(hù)士心電圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)科,2013,(03):314-315.

[3] 王 雷.心血管內(nèi)科研究生心導(dǎo)管技術(shù)教學(xué)體會(huì)[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2008,(08):199.

本文編輯：王雨辰

R-4

B

ISSN.2095-8242.2017.010.1960.02