黃士穎

（浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院 浙江杭州 310012）

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來催生了新的教育資源生態(tài)。面對當(dāng)下幼兒教師教育資源存在的一系列諸如幼師資源總體缺乏且隊伍參差不齊、區(qū)域性之間發(fā)展不均衡、社會保障機制不健全等問題，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為創(chuàng)造更富有活力的教師教育資源模式提供可能，成為了當(dāng)下新的探索聚焦點。因此，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)，以及教師資源管理局域網(wǎng)的建設(shè)就具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教師；教育資源

教師教育資源建設(shè)是促進(jìn)教育發(fā)展的不二法門，主要包括教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整和外部資源的保障機制。教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整包括隊伍的重建、教育內(nèi)容與方法的更新等；外部資源的保障機制是依托于來自社會等所做出的保障措施。[1]網(wǎng)絡(luò)時代如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢增強教師教育資源的實力，是推進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展的新興動力。

一、互聯(lián)網(wǎng)語境下的教育資源生態(tài)

網(wǎng)絡(luò)新媒體所具有的一系列優(yōu)勢徹底顛覆了傳統(tǒng)的資源配置方式，使社會邁入了一個全新的時代。首先，新媒體時代，眾多貼吧、微盤、網(wǎng)易等資源庫的發(fā)展，更高程度上沖破了地域的束縛，打破了傳統(tǒng)地域的枷鎖，教師利用微視頻進(jìn)行授課實踐、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究等的交流切磋。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集了海量數(shù)據(jù)，資源傳輸更快。在知識經(jīng)濟(jì)社會，人們獲取信息的類別多種多樣，當(dāng)然虛假信息也容易漫天飛舞。要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，還需要規(guī)范安全的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，特別是有關(guān)教育的網(wǎng)站要建立更為規(guī)范的管理和申請使用制度、完備的資源監(jiān)管系統(tǒng)。[2]

再次，網(wǎng)絡(luò)上的信息即時交流，加速整個資源生態(tài)圈的循環(huán)更新。它突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬性，也改變了信息傳播形式的單一性?？梢猿浞挚紤]不同起點水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，必要時要盡量創(chuàng)設(shè)分層次的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的實時交互，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體資源生態(tài)圈的大循環(huán)。

二、幼兒教師教育資源面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）教師教育資源總體短缺，隊伍參差不齊

近年來，我國幼兒教師無論是數(shù)量上還是質(zhì)量都有積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機。[3]隨著全面二胎政策的下發(fā)，公民對學(xué)前教育的需求將會持續(xù)上漲，進(jìn)一步導(dǎo)致對學(xué)前教育教師需求的增加。教師質(zhì)量是決定托幼機構(gòu)教育工作質(zhì)量的重要因素之一，[4]但是現(xiàn)階段仍存在高學(xué)歷幼兒教師分布嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，比如城市高學(xué)歷專任幼兒教師占教師總數(shù)的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。[5]

（二）師資隊伍區(qū)域性發(fā)展不均衡

我國一直存在著嚴(yán)重的師資隊伍區(qū)域性發(fā)展不均衡問題，從東部地區(qū)到西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平呈現(xiàn)由高到低的變化趨勢。幼兒教師受到市場機制的基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，普遍愿意選擇經(jīng)濟(jì)回報高、工作條件優(yōu)越的工作崗位，這種向好幼兒園集束式聚攏的現(xiàn)象，使區(qū)域之間幼兒教師資源配置形成相當(dāng)大的差距，進(jìn)而拉大區(qū)域、城鄉(xiāng)的學(xué)前教育水平差距，嚴(yán)重妨礙了教育公平的實現(xiàn)，對教育的公平性、公益性提出了重大挑戰(zhàn)。

（三）社會對幼兒教師要求高與保障機制不健全的矛盾

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們普遍認(rèn)可學(xué)前教育的重要性，費盡心思擇取優(yōu)質(zhì)幼兒園，家長擇園，實為擇“師”。然而長期以來，我國幼兒教師的待遇普遍偏低，教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會和條件未能得到很好保障，待遇、職稱、進(jìn)修等一系列問題得不到很好解決。[6]且各級政府經(jīng)費投入差距亦顯著，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的幼兒教育受關(guān)注程度較高，經(jīng)費投入到位，幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)、職稱評定、優(yōu)秀教師培訓(xùn)等占有很大的優(yōu)勢；落后地區(qū)和農(nóng)村，地方政府難以將有限的財力用來發(fā)展學(xué)前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，嚴(yán)重影響學(xué)前教育教師隊伍的健康發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教育資源建設(shè)的新路徑

（一）利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)

師資是保教質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)教師是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。新時期，“教師專業(yè)發(fā)展”是我國“教師教育”的核心概念，[7]隨著教師專業(yè)進(jìn)程的不斷加強與加快，規(guī)范性與長期性的培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。

利用互聯(lián)網(wǎng)積極構(gòu)筑遠(yuǎn)程教育環(huán)境，進(jìn)行幼兒教師專業(yè)成長教學(xué)資源庫建設(shè)。即利用現(xiàn)代的教育技術(shù)設(shè)備、技術(shù)等，對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與再培養(yǎng)，使沒有教師資格證的一線教師成為合格教師，將合格教師提升為優(yōu)質(zhì)教師。視頻培訓(xùn)打破了時間與空間的局限，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)實現(xiàn)不同層次教師對教學(xué)資源的分享與使用。研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，達(dá)到直接與專家“對話”的目的，接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念。[8]既給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺，也更貼近教師自身需要，走出統(tǒng)一培訓(xùn)的“大鍋飯”時代，提高教師培訓(xùn)效率，擴(kuò)大其覆蓋面。

（二）教師資源管理局域網(wǎng)

明確政府在發(fā)展學(xué)前教育中的主導(dǎo)責(zé)任，是一國學(xué)前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的根本保障。政府對公共服務(wù)供給的合法性、正當(dāng)性、實施效果等問題應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，是學(xué)前教育服務(wù)外包的主要負(fù)責(zé)人，依法落實教師地位和待遇等方面的責(zé)任，必須由政府成為主要承擔(dān)者。重視保證幼兒園教師的繼續(xù)教育的同時，也應(yīng)保證教師工資待遇，對教師的投入是效用最大也是最長遠(yuǎn)的財政方法。

建議對所有教師進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，可以形成地方性的或國家層面的教師資源管理局域網(wǎng)，政府統(tǒng)籌管理，完善教師政策特別是編制和待遇政策?？梢砸援?dāng)?shù)厥聵I(yè)編制幼兒園教師的待遇水平為基準(zhǔn)，保障幼兒園教師的工資福利水平，制定以崗位和職級為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的教師工資待遇指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，將幼兒教師的待遇作為政府學(xué)前教育財政投入的重要工作予以完善，進(jìn)行財政性補貼。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]邵燕. 論美國中小學(xué)教師教育資源的整合與分化[D]. 四川師范大學(xué)， 2006.

[2]陳柳. MOOC興起對高等教育的影響[D]. 廣西師范大學(xué)， 2014.

[3]馮曉霞， 蔡迎旗. 我國幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J]. 教育導(dǎo)刊：幼兒教育， 2007（11）.

[4]王凌鴻. 西安市民辦學(xué)前師資問題及對策研究[D]. 西北大學(xué)， 2014.

[5]姜盛祥. 教育均衡視野下我國幼兒教師資源配置問題研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版， 2011， 24（8）：77-79.

[6]龐麗娟， 韋彥. 學(xué)前教育立法——一個重大而現(xiàn)實的課題[J]. 學(xué)前教育研究， 2001（1）：5-8.

[7]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.）

[8]李少梅， 王慧. 基于幼兒教師培訓(xùn)的視頻教學(xué)案例課程資源的應(yīng)用研究[J]. 中國電化教育， 2013（10）：96-101.

[9]龐麗娟.（2014）.學(xué)前教育財政投入機構(gòu)亟須優(yōu)化.中國教育報.