劉偉

實施創(chuàng)新型教育是應用型本科院校教育改革的重點，應用型本科人才的培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)出具有較強應用能力的高等技術應用人才。創(chuàng)客教育作為一種新興的教學形式，正影響和改變著傳統(tǒng)的教學模式，本文從創(chuàng)客教育的教學理念出發(fā)，闡述其在大學英語教學中的優(yōu)勢和特點，探討以創(chuàng)客項目為載體，并力求構建適合應用型大學英語教學的新模式。

隨著眾創(chuàng)時代的到來，大學英語教學，特別是以應用型人才培養(yǎng)為主應用型大學英語教學，對社會的不適應越來越突出。目前，我國高校的大學英語教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主，多采用以教師為中心的單一教學模式，課程以教師的講解為主，運用傳統(tǒng)的講語法、講課文、翻譯和練習的教學方式，完全依賴于教材內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，以致無法調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，也未能提升學生對英語語言的綜合運用能力，教師和學生之間缺乏溝通和互動，教師不了解學生的學習動機、學習策略和學習能力等個人因素。

問題的提出

我校大學英語課程被定位為非英語專業(yè)學生的基礎必修課，開設在大學一、二年級，大學英語的教學內(nèi)容基本上是教師教授學生英語基礎知識，包括對課文出現(xiàn)的單詞、語法、句型等的講解，這樣就使大學英語教學與中學英語教學類似了，會使學生對英語學習失去興趣和新鮮感，學生對英語學習普遍倦怠，學習效率低下。并且我校學生都是理工科和藝術類的學生，這樣就使得學生更加看不到學習英語的用途了，認為學習英語除了考四、六級，畢業(yè)以后就沒用了。當前高校大學英語課程定位忽略了英語課程的“實用性”，教師在教學過程中往往忽視了培養(yǎng)學生運用英語進行交流和跨文化交際的能力，從而就無法將學生從應試型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯腿瞬拧Ｒ虼?，在學生英語入學水平普遍較為薄弱的民辦高校，怎樣施教，如何提高學生的英語學習水平，將成為本文研究的重

創(chuàng)客教育

在我國，“創(chuàng)客教育”一詞由吳俊杰在2013年發(fā)表的論文中首次使用，創(chuàng)客教育繼承“創(chuàng)新、實踐、共享”的先進教育理念，鼓勵人人參與。創(chuàng)客教育目的在于提供適合創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，特別是借助技術手段與網(wǎng)絡資源讓學生能夠?qū)W習過程融入創(chuàng)造過程，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習，并在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

應用型大學英語創(chuàng)客教學模式構建

基于這樣的時代背景，應用型大學應摒棄固有的英語教學模式，構建適合應用型大學學生未來發(fā)展的英語課堂教學新模式。

以項目教學法和創(chuàng)新教育理論為指導，構建以學生為中心的實踐探究教學方法。根據(jù)項目教學法和創(chuàng)新教育理論，教師以topic為項目單位來設計創(chuàng)客項目，教師可將一學期或一學年的教學任務分成若干個topics，設置明確的目標并與學生的實際需要相關。

以大學體驗英語為例，教師在教授Introducing an advertising這個topic時，一個topic的標準教學時為6學時，教師用四個標準教學時教授新單詞和課文分析，以及部分聽力訓練，其余兩個標準學時，為學生進行創(chuàng)客項目的時間。本校藝術專業(yè)的學生可以小組為單位介紹一個自己最喜歡的廣告或設計出自己的廣告創(chuàng)意。三個教學目標為：1.the importanceof advertising：2.the advertising of themain products and services：3.theadvertising culture；讓學生運用課文中的新單詞和仿照課文介紹自己感興趣的廣告。這就需要學生綜合運用本單元所學知識和以前所學的知識。如果學生想在這個環(huán)節(jié)中獲得實踐高分，就必須到圖書館查閱書籍，在網(wǎng)絡上搜集資料，還需運用計算機操作系統(tǒng)、繪畫寫作以及演講技巧等，更需要團隊間的協(xié)作，從而培養(yǎng)大學生的綜合運用知識的能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。

變被動學習為體驗式學習，構建生態(tài)化英語創(chuàng)客教學模式。大學英語教師可根據(jù)“體驗式學習”的教學理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語創(chuàng)客教育，將網(wǎng)絡課程資源共享平臺和創(chuàng)客教育有機結(jié)合，這樣學生不僅可以通過課程網(wǎng)在線學習獲得英語知識，而且能在學校的課程資源共享平臺分享探究式英語學習成果。同樣以大學體驗英語為例，在涉及“Computer andsecurity”這個topic時，學生可以先通過課程網(wǎng)在線學習，獲得相關知識，然后教師根據(jù)不同學生自身的英語需要，設計出創(chuàng)客項目。

構建大學英語創(chuàng)客教學反饋機制，實現(xiàn)與團隊協(xié)作的深度融合。每個團隊的學生都有自己的特長，有的擅長口語，有的擅長寫作，有的擅長網(wǎng)絡搜索資料，還有的擅長規(guī)劃統(tǒng)籌，事實上學生共同完成英語創(chuàng)客項目課程的過程也可以使團隊成員互相學習、取長補短。例如學生在學習“Job and careers”這個topic時，教師可以讓學生以小組為單位在教室進行模擬情境的應聘工作，學生們會在面試過程中運用所學的英語知識進行自我介紹、個人簡歷的準備以及運用交流技巧與面試官進行交流等，學生在真實的面試中不斷豐富其所學的英語知識與技能，并將所學的英語知識用于實踐。教學反饋機制可以通過小組間的合作獲取大量信息，及時反饋，甄選出有效信息，并將這些信息資源發(fā)揮其最大化的作用。因此，應用型大學英語創(chuàng)客教學反饋機制的創(chuàng)新，及時反饋與學生團隊協(xié)作的深度融合，已成為大學英語創(chuàng)客教育順利實施必不可少的方面。

實施創(chuàng)新型教育是應用型本科院校教育改革的重點，創(chuàng)客教育作為一種新興的教學形式，正影響和改變著傳統(tǒng)的教學模式，大學英語實行創(chuàng)客式教學的核心應立足于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，推動跨學科的互動與交流，促進知識創(chuàng)新，進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)出具有較強的英語綜合運用能力的高質(zhì)量的應用型人才。